一则教师专业发展的典型个案-《化学教学》(2018年11期).docx

龙源版权所有 一则教师专业发展的典型个案作者：陈风雷来源：《化学教学》2018年第11期 摘要： 陆军老师在专著《让教学成为研究》中系统阐述了广义“教学即研究”主张的理论框架和操作要义，该主张及其形成过程构成了一则教师专业发展的典型个案。其中，凝炼教学主张的行为、“教学即研究”主张的内涵以及该主张形成过程中的影响因素等多个方面都体现了教师专业发展的相关规律，值得广大一线教师的研读、品味和借鉴。 关键词： 让教学成为研究; 教学即研究; 教师专业发展 文章编号： 1005-6629（2018）11-0038-04中图分类号： G633.8文献标识码： B 《让教学成为研究》是2018年6月江苏凤凰教育出版社出版的陆军老师专著的书名[1]，也是《化学教学》2016年第6、7期连载的陆军老师论文的题目[2]，陆军老师在其中系统阐述了“让教学成为研究”或广义“教学即研究”主张的理论框架和操作要义，这广义“教学即研究”是在演绎美国哈佛大学达克沃斯教授以“引导学生通过研究进行学习”为主体的“教学即研究”思想基础上形成的。为了记录形成“让教学成为研究”或广义“教学即研究”主张的思维过程和主要观点，东南大学出版社于2016年12月以《“让教学成为研究”的历程》为书名，结集出版了陆军老师在《课程·教材·教法》《化学教学》等杂志上公开发表过的相关论文[3]。《化学教学》[4]《江苏教育》[5]以及《教学主张与名师成长》[6]等书刊多次报道和推介陆军老师的“教学即研究”思想，我国基础化学教育研究的开拓者、北京师范大学刘知新教授更是在《写给“化学教育博士/硕士研究生学术交流论坛”的信》中，称赞这是基础教育眾多优秀成果中的“杰出代表”，并认为“教学即研究”应该是学科教育研究活动的主流[7]。笔者在研读《让教学成为研究》等论著，领会广义“教学即研究”主张的精神实质时发现，该主张及其形成过程构成了一则教师专业发展的典型个案。其中，凝炼教学主张的行为、“教学即研究”主张的内涵以及该主张形成过程中的影响因素等多个方面都体现了教师专业发展的相关规律。 1 凝炼教学主张的行为能促进教师个人理论与实践的融合 教学主张一般是由教师个人提出、有共同志向的教师一起践行的教学理论或教学思想，它是“在教师个人实践的基础上产生的、蕴含着教师的理想、信念、情感、意志等在内的、对于如何开展教学活动的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识，对教师进一步的教学实践具有鲜明的指向功能”[8]。近年来，随着《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的颁布以及“卓越教师培养计划”在各地的分类推进，引起了人们对卓越教师特质的关注。有研究表明，教学主张是卓越教师的品牌内核，是中小学教师走向卓越的关键和核心所在。这正如余文森教授所说的，教学主张是名师的“第三只眼睛”“能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西”“凝炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见”“凝炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现自我超越的专业生长点”[9]。基于此，以中小学教师培训工作为主要任务的福建教育学院提出了以“凝炼教学主张”为主题的教师培养理论框架和实践模式，形成了独具特色的中小学名优教师培养的新思路[10]。 教师凝炼教学主张的行为之所以能够促进教师从名优走向卓越，关键是能促进教师个人理论与实践的融合，从而成为教师专业发展的动力。小学数学教学名师张齐华老师在确立自己的教学主张之前，通过各种渠道了解到全国范围内许多小学数学或语文名师都有自己独特的教学主张，如华应龙老师的“融错教学”、黄爱华老···试读结束