统编语文六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》海玉峰 全国赛课二等奖.docx

统编教材六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》 【教材分析】 “让真情自然流露”是六年级下册第三单元（习作单元）的习作，是本单元习作方法的综合实践与运用。教学的内容对应单元教学目标，从内容选择、写前要求和修改方向三个方面进行编排。 一是针对习作内容，教材提供了14种情感体验的词语，分别是7种积极的心情和7种消极的心情。其实，本单元的教学从课文一直到习作，教师的习作指导就渗透其中，学生也相应的在习作课前就形成了初步的习作意向，这里的编排其实就是对之前学生习作意向的补充，让学生明确写作的内容，可以在之前的教学中完成。 二是针对本单元习作内容，教材还提出了具体要求，即把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。这一要求，完全是对本单元语文要素的回应，对于这一点，学生在写前已经有了基础和准备。 最后，教材提出了修改要求：写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。“较好的”这个词，准确地定位了六年级学生要达到的水平，老师一定不要拔高要求，要鼓励表达，让学生说真事，表真情。 基于上述分析，对于本课教学一定要建立在单元整体教学基础之上。所以我确定了“先写后导”的写作思路，整体的教学流程如下： 1.明确要求，自主习作； 2.展示交流，方法指导； 3.展示修改，评价提升。 【教学目标】 1.选择一种深刻的情感体验，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来。 2.能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。 【教学准备】 习作意向稿纸，蓝、红两色钢笔。 【教学过程】 课前活动 （一）看图猜心情 引语：喜欢做游戏吗？一起来——看图猜心情。 1.（出示图片）猜一猜图片中的人物心情怎样？（喜悦） 再往深了猜一猜他为什么会产生这样的心情？ (揭晓答案)小结:其实你们都猜对了，很多事情都可以让这位小姐姐喜笑颜开，只是老师选择了其中一个典型的事例。 2.（出示图片）继续来猜？（紧张、害怕、愤怒） （揭晓答案）小结:看来呀，要想了解一个人真正的内心世界，还是要知道他到底经历了什么？ 同学们，一个简单的猜一猜的游戏，都包含着深刻的写作道理，你们明白了吗？明白了这一点，我们开始上课。 【设计意图】通过游戏调动学生的学习兴趣，又在交流中渗透通过典型的事例表达人物心情这一方法，为上好课做铺垫。 一、明确内容，自主习作 （一）明确习作要求 1.（出示学生习作意向图）明确习作内容。 2.（出示习作要求），学生自读，明确习作具体要求。 【设计意图】对于习作单元，学生从单元导读开始，就明确了“学习表达方法，选择合适的内容写真情实感”这一学习任务。所以，课前通过习作意向单的方式让学生确定习作方向和内容，这一环节旨在通过让学生再次审题，明确具体的习作要求。 （二）学生自主习作 1.回顾单元学到的表达方法。 2.（出示要求）根据习作意向单确定的心情和事情，写一写事情中印象最深刻的部分，尝试运用本单元学习到的方法把情感或情感变化自然地表达出来。 3.学生习作15分钟。教师巡视，寻找好的素材并发现学生习作中存在的问题。 【设计意图】让学生回顾单元学到的表达方法，以此为基础让学生完成“先写”，形成多姿多彩的习作内容。 二、展示交流，方法指导 （一）片段赏析 交流习作片段。（出示要求） 展示习作的同学说一说你是用什么事例表达了怎样的心情？ 其他同学说一说哪些地方较好地表达了真情实感。 【设计意图】通过赏析学生习作片段，鼓励学生运用方法，巩固方法，并查找共性问题，作为习作指导的方向。 （二）习作指导 引语：看来写好这篇习作关键是在印象深刻的部分里，把情感表达得自然又真实，如果情感是变化的，也要把重点表达的情感充分地、细致地表达出来。 刚才大家交流了很多方法，用好这些方法就能解决这个问题。老师教大家一招。 认识这张图吗？其实它是由几个图层叠加而成的，一起来看。 （教师出示图层一）此时图中只有谁？心情怎样？（自责、沮丧） （课件出示）指导读：但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过头了。 小结：这是对人的描写，是对人心理活动的描写。 情境中还有谁？（妈妈）（教师出示图层二，插入相框） （课件出示）指导读：醒来时我看见母亲在洗衣服。 小结：这是对人的描写，妈妈怎么还在洗衣服。 其实表达心情，就是以人为中心来写，特别是主人公。 指导读（课件出示）要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗？去。走吧？洗完衣服。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。 小结：这里有主人公的心理活动，更有他的行为，这些描写都在表达人物着急的等待的心情，让人感同身受。