高中地理 选修2 城市、产业与区域发展 城市的辐射功能（第二课时） 教学设计.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 13 页 第一节 城市的辐射功能 教学设计 课题 城市的辐射功能（第二课时） 课时 1 课型 新授课 授课教师 李昂 1.课标分析 为落实普通高中教学目标，实现立德树人的根本任务。《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）提出：1.围绕核心素养落实课程内容；2.重视以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化、情境化；3.注重提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。所以整体教材的编排都是在大单元的理念下，以真实情境为线，不断渗透学科核心素养于教学的全过程。 依据本节课标要求：“以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能”。要求学生利用案例，归纳城市功能、城市辐射功能等基本概念，探究区域部分与整体的关系，进而说明城市的辐射功能，表明城市对区域发展影响。本课程标准要求实现的是在区域认知的基础上，培养学生时空综合、要素综合的思维能力。同时关注生活，提高学生运用知识解决实际问题的能力，增强人地协调发展的意识。 2.教材分析 《安徽省普通高中学科教学指导意见（地理）》中提出，学习本模块之后，学生能够从要素综合、时空综合等角度，说明区域发展到特定阶段的城市特点。 首先，结合本节第一课时内容，在理解城市、城市功能、城市辐射功能、腹地、区域空间组织形式等概念后，以纽约为典型案例，从时间、空间双向视角，梳理说明城市阶段性的辐射功能； 其次，在典型案例分析中重点突出纽约交通运输这一先导性要素，采用场景设置、问题讨论、分析总结等形式，充分体现地理学科的整体性、地理教学的衔接性和学科间的关联性。 最后，通过实际应用案例，充分发挥学生主观能动性，遵循从地理原理到典型案例，再到解决实际问题的分析思路。 3.设计理念 综合上述分析，本部分教学是在区域发展的大框架下，对区域发展条件综合分析。地理条件是区域发展的基础，学习自然条件对区域发展影响的基础上，进一步学习社会经济条件与区域发展，加深学生对该部分内容的整体认知。 从时空双向视角，采用“时间轴整体引导——背景展示——营造场景（教学案例）——合作探究——总结概括——实际应用”的思路展开，完成本单元第一节第二课时的教学。 首先，对课本纽约案例进行重新建构，从时间轴线角度，注重时代背景知识介绍，精简并补充部分内容，选取纽约发展的三个历史阶段：“建立与起步”、“调整与升级”、“世界级城市”作为切入点，各阶段分别展示代表性地理事件，结合递进式问题，引导学生主动推导出结论； 其次，强调营造教学场景，如：伊利运河建造的学生探究活动。在讨论“伊利运河”方案可行性时，重点培养区域认知能力、综合思维能力。 再次，穿插核心知识点总结，如：纽约发展脉络思维导图、中国城市群如何借鉴“波士华城市带产业结构”； 最后，承接第一课时“滁宁一体化”乡土案例，结合身边实例全面探讨南京对滁州的辐射功能，并重点探究：产业转移方面，继而为第二节内容做好铺垫，体现大单元教学特性。在“滁宁一体化”案例分析时，提高学生的地理实践力，认识到区域协调发展的重要性，开展价值观教育，增强学生对建设家乡美好未来的主人翁意识。 4.学情分析 已有知识：经过初中、高一阶段的学习，学生对城市及城市的功能有初步认识，但是系统性不强，应用能力不足。 关键能力：多学科的学习，学生已经具备一定的逻辑思维能力，但是缺乏地理学科思维——要素综合、时空综合、区域综合的综合思维能力，缺乏跨学科知识的调取应用能力。 学科素养：学生具有人地协调发展的意识。但实际的学习活动中，淡化了对身边实例的观察、收集，缺乏对背后地理原理的总结性思考和回溯性归类。 5.教与学目标 1.从时间轴线，分析纽约在不同发展阶段辐射功能的体现； 2.通过“伊利运河”案例，综合探讨交通运输在发挥辐射带动的重要意义，全面提升学生图文材料信息获取、地理学科专业知识应用、跨学科知识调取能力和语言表达能力等综合素养； 3.通过“滁宁一体化”案例，说明南京对滁州辐射功能的体现，提升地理实践力，构建区域协同发展理念，培养学生从生活获取地理知识的习惯。 6.教学问题诊断 鉴于以上思考与分析，教学中可能存在如下问题： 1.碎片化记忆纽约阶段性辐射功能，缺乏时间轴线上的整体梳理和前后对比； 2.“伊利运河”案例，缺乏跨学科知识的调取意识，地理问题的分析思维发散性不足； 3.“伊利运河”和“滁宁一体化”两个案例，总结概括和语言表达能力不足。 7.教学重难点 重点： 1.从时间轴线，分析纽约在不同发展阶段的交通条件和辐射功能具体体现； 2.伊利运河和“滁宁一体化”为案例，理解交通运输在城市发挥辐射带动功能时先导性作用。 难点： 从区域空间组织的视角出发，概括“波士华城市带”良性发展模式，并理解相关概念。 8.教学方法 教法：任务型教学法