高中地理 选修2《城市、产业与区域发展》城市的辐射功能（第一课时） 教学设计.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 14 页 第一节 城市的辐射功能 课题 城市的辐射功能（第一课时） 课时 1 课型 新授课 授课教师 周乡情 课标思考 为落实普通高中的教学目标，实现立德树人的根本任务。《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）提出：1.围绕核心素养落实课程内容；2.重视以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化、情境化；3.注重提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。所以整体教材的编排都是在大单元的理念下，以真实情境为线，不断渗透学科核心素养于教学的全过程。 依据本节课标要求：“以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能”。即要求学生利用案例为情境，归纳城市功能、城市辐射功能等基本概念，探究区域部分与整体的关系，进而说明城市的辐射功能，表明城市对区域发展影响。本课程标准要求的实现是在区域认知的基础上，培养学生时空综合、要素综合的思维能力。同时关注生活，提高学生运用知识解决实际问题的能力，增强人地协调发展的意识。 教材分析 《安徽省普通高中学科教学指导意见（地理）》中提出，学习本模块之后，学生能够从要素综合、时空综合等角度，说明区域发展到特定阶段的城市特点。城市作为区域经济活动的中心，城市的辐射功能即对区域中心城市与周边区域的相互作用关系的分析，从而论证城市对区域发展的重要意义。说明两者关系之前，要理解基本概念原理。因而教材先介绍城市、城市功能、城市辐射功能、腹地、区域空间组织形式等基本概念。后说明区域中心城市与区域发展之间的关系。培养学生思维的层层深入。接着以美国纽约为案例，从不同的空间组织视角，说明城市的辐射功能。遵循从原理到实际的分析思路，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 设计理念 综合上述分析，本部分教学是在区域发展的大框架下，对区域发展条件的综合分析。地理条件是区域发展的基础，学习自然条件对区域发展影响的基础上，进一步学习社会经济条件与区域发展，加深学生对该部分内容的整体认知。鉴于此，课程内容的单元框架保持不变。考虑情境化教学需要，以真实案例（教材案例——郑州为中心的中原城市群）、身边案例（滁州）为基础，采用“拟写城市规划——原理推理（辅以案例）——合作探究——迁移分析”的思路展开，完成本单元第一课时的教学。即郑州导入，为整节课的教学背景，提出总任务——“为郑州拟一份规划草案”，推动郑州为中心的中原城市群长久稳步的发展。其后，结合郑州案例，理解城市相关概念。第三、以郑州所在城市群案例，探讨中心城市与区域发展之间的关系。第四、利用家乡滁州案例，分析城市的辐射功能受腹地条件影响。教学过程中，培养学生的综合思维和区域认知素养，在学生为城市规划过程中，也提高学生的地理实践力，认识到人地协调发展的必要性，增强中原福地与家乡不断腾飞的自豪感。 学情分析 已有知识：经过高一阶段的学习，学生对城市及城市的功能有初步认识，但是系统性不强。 关键能力：多学科的学习，学生已经具备一定的逻辑思维能力，但是缺乏地理学科思维——要素综合、时空综合、区域综合的综合思维能力。 学科素养：长期的学校生活，学生具有人地协调发展的意识。但实际的学习活动中，对地理学科能力培养的淡化，区域认知、地理实践能力等不足。 教与学目标 1.运用郑州为中心的中原城市群等实例，理解城市、区域空间组织形式、城市功能、辐射功能、腹地等基本概念。 2.通过郑州区域调查资料，分析其成为中心城市的优势、对腹地辐射作用、腹地条件对郑州发展的影响。 3.利用家乡滁州的资料与实际，说明腹地条件对城市辐射功能的影响。 4.通过郑州及家乡案例的分析，说明中心城市与区域发展之间的关系，建立区域的部分与整体的关联思维。 5.通过上述分析，拟写郑州城市规划草案。树立科学城市规划意识，建立人地协调的城市发展观。 教学问题诊断 鉴于以上思考与分析，教学中可能存在如下问题： 1.对“区域发展”大单元没有整体认知； 2.缺乏案例情境，难以理解城市相关概念原理； 3.借鉴第二章学生评价，缺乏时空综合、区域综合等思维能力支撑。难以建立起中心城市与区域之间的部分与整体关系。 教学重难点 重点： 1.结合郑州为中心的中原城市群等实例，理解城市、区域空间组织形式、城市功能、城市的辐射功能、腹地等基本概念。 2.以郑州及家乡为基础，引导学生从时空综合、区域综合的角度，分析辐射功能，强调城市与区域发展之间的关系。 难点： 从区域空间组织的视角出发，说明郑州的辐射功能。 教学方法 教法：任务型教学法、案例分析法、讲授法。 学法：自主、合作与探究（分析、比较、归纳、综合）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 导 入 展示手机 唱蜜雪冰城神曲。 观看实物及图片,倾听并随唱歌曲。 选取学生身边常见