心理学课件-品德心理.pptVIP

第七章 品德心理 第一节 品德心理概述 第二节 学生品德心理的发展与培养 第三节 学生品行不良的矫正 第一节 品德心理概述 一、品德的含义 二、品德的心理结构 一、品德的含义 品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的心理特征或倾向。 道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。 二、品德的心理结构 品德的心理结构非常复杂，它是多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。 迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。影响较大的是“四因素论”。它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。 （一）道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规范的认识。 （二）道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 这种情感既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。 （三）道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。 道德意志的作用在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。 （四）道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。 道德行为习惯的形成是品德形成的客观标志。 （五）品德心理成分的交互作用 在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。 道德认识是思想基础，是依据。 道德情感是动力。 道德意志维持和控制道德行为，贯彻道德认识。 道德行为是知、情、意的具体表现和外部标志。 如果某一种成分有所偏离，就会相互削弱，影响个体将社会道德规范转化为个人的品德。 品德结构中的心理成分 不但是交互发展的共同体，而且是和外部社会相互影响、相互作用的开放系统。 在品德的心理结构中，哪一种成分是核心，占主导和支配地位，这取决于主体与情境的关系、事件的性质及完成事情的难易程度。 （六）品德心理结构的特征 1.品德心理结构具有复杂性 2.品德心理结构具有整体性 3.品德心理结构具有历时性与共时性 4.品德心理结构具有稳定性与可变性 第二节 学生品德的发展与培养 一、学生品德的发展（自学） 二、学生品德发展的影响因素（自学） 三、学生优良品德的培养 一、学生品德的发展 三、学生优良品德的培养 培养学生的优良道德品质，可以从四方面做起： （一）提高学生的道德认识能力 （二）激发学生的道德情感体验 （三）加强学生道德意志的锻炼 （四）注重学生的道德行为训练 （一）提高学生的道德认识能力 学生道德认识水平的状况对其品德的形成和发展具有重要的作用，因为人们的大部分行为是受认识支配的，只有认识深刻，情感体验才会丰富强烈，才能知道为何行动、怎样行动，并把道德行为坚持下去。 （二）激发学生的道德情感体验 学生的道德情感不是与生俱来的，而是在后天的社会生活和教育影响下逐步形成的。 （三）加强学生道德意志的锻炼 道德意志在个体的道德认识转化为道德行为的过程中起着中介作用。 有的学生有了道德认识，也有道德行为的愿望，但由于意志薄弱，不能做出相应的道德行动。有的学生在道德行为中也能付诸实施，但由于缺乏毅力或不能抵制诱惑，而不能坚持到底。 所以，在培养学生良好品德的过程中必须加强道德意志的锻炼。 （四）注重学生的道德行为训练 学生的道德品质是通过他的道德行为及其效果表现出来的，只有学生产生了道德行为，其品德才会具有社会价值。因此，进行道德行为的训练，对学生道德品质的培养与形成具有重大意义。 第三节 学生品行不良的矫正 一、学生品行不良的含义 二、学生品行不良的原因分析 三、学生品行不良的转化与矫正 一、学生品行不良的含义 学生的品行不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。 学生品行不良有多种表现形式，比较常见的有：攻击、逃学、迷恋游戏机、赌博。 二、学生品行不良的原因分析 （一）学生品行不良的客观原因 （二）学生品行不良的主观原因 （一）学生品行不良的客观原因 1、家庭方面的原因 现在家庭教育环境中有四个问题比较突出。 其一，养而不教，重养轻教。 其二，宠严失度，方法不当。 其三，要求不一致，互相抵消。 其四，言行不检点，身教言教差。 2、学校方面的原因 现在学校教育中存在着三个比较突出的问题。 其一，有的教师或领导管教不管导，狠抓智育，甚至只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。 其二，有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视