部编版语文三年级下册第一单元大单元整体教学设计.docx

PAGE PAGE 8 《感受大自然的美好 制作自然生灵记录册》 《感受大自然的美好 制作自然生灵记录册》 设计人： 设计人： 设计者 三年级下册第一单元 设计人 学校 设计人 学校 年级/册次 三年级下册 单元 第一单元 单元教学设计 内容简介 一、教材内容编排 本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。 《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象;《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱;《荷花》—文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”;《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，将昆虫写得情趣盎然。 课程标准要求 语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在引导学生积累丰富的语言，感受优秀文化熏染，提高审美情趣，增强语文运用能力等方面有着重要作用。本册书第一单元通过“可爱的生灵”向学生传递大自然的可爱与美丽。课程标准指出第二学段阅读要求学生能试着一边读一边想象画面；诵读优秀诗文，展开想象；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。习作时能尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。口语交际时能说清楚想法和理由，学会认真倾听，尊重不同的想法，就不同的意见与人商讨。本单元精读课文既引导学生细细体会、积累优美生动的语句，又引导学生在“词句段运用”练习准确运用词语，在课后和语文园地“小练笔”中实践运用积累的语句。“交流平台”梳理、总结了体会优美生动语句的角度，习作将课文中学到的方法进一步落实。整个单元设计环环相扣，使学生在朗读、想象中感受、积累、运用优美、生动的语句，感受到自然万物的美好。 语文要素进阶 本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习,都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘的景象;《燕子》引导学生边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情;《荷花》引导学生读课文，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 本单元的第二个语文要素是“体会优美生动的语句”。它是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和何子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。《燕子》引导学生找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写;《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流；“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句。 本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。《荷花》安排了仿写一种植物，为写清楚植物的样子、颜色等作热身，降低了习作难度。 本单元教学需要注意的一些问题。 对于哪些是优美生动的语句，教材没有明确的指向。“找出课文中优美生动的语句”，“画出课文中你觉得优美生动的语句”，这些课后题都强调了学生的作用，说明优美生动的语句往往带有读者主观感受。教学时对学生找出或画出的优美生动语句，不要作过多限制，应尊重学生的阅读体验。可以通过互相交流，结合语文园地的“交流平台”，逐步提高学生对优美生动语句的认识。 第二，本单元的习作是写一种植物，观察记录活动需要提前布置，可以在教完《荷花》时布置，并借助记录卡范例，指导学生做好自己的植物记录卡 人文主题 可爱的生灵（飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。） 语文要素 1.（阅读）试着一边读一边想象画面。 2.（阅读）体会优美生动的语句。 3.（习作）试着把观察到的事物写清楚。 学习目标 一、核心目标 （一）阅读不同文体关于描写具体自然景物的文章，体会自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望。 （二）在实践中认识到一边读一边想象画面是体会优美生动语句的常用方法，感受阅读的乐趣；依据具体词语或句子，联系自己的生活经验和阅读经验想象画面，联结视觉、听觉、嗅觉，感受具体语句中所包含的动态画面，不断细化画面内容中事物的状态，提高想象画面质量，形成想象画面内容，运用口头言语描述自己想象画面中所包含的事物以及事物的状态； （三）自觉运用朗读、背诵和摘抄等多种方式积累优美生动的语句， （四）留心观察周围的事物，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉观察事物，并尝试把观察所得和自己内心感受写清楚。积极主动地与同学互相欣赏评价习作，分享细致观察带来的新发现，能从观察方面、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。 二、常规目标 （一）通过预习自主识字，课上利用归类识字，借助句子/词语识字等方式人数30个生字，会写36个字和29个词语，认识4个多音字。（课标结合点：对学习汉字有