培智学校课程的个别化教学设计 康复训练-冲突处理：我会商量.pdf

培智学校课程的个别化教学设计 冲突处理：我会商量 学科：康复训练-自闭症儿童社会交往-个别训练 年级：四年级 学生：庞xx 上海市宝山区培智学校 吴择效 一、学生情况分析 小庞，女，2009年6月出生，诊断为自闭症。在入学后使用自闭症儿童心 理教育评核-第三版 （PEP-3）对学生进行的评估结果如下： 从评估结果可以看出，学生入学时在沟通、体能方面存在中度障碍，而行为 方面存在重度障碍，具体看测验中的各项发展领域，学生的语言表达存在轻度障 碍，认知、语言理解、模仿能力、非语言方面的行为特征存在中度障碍，而大小 肌肉、情感表达、社交互动和语言方面的行为特征存在严重障碍。同时，通过与 学生互动并进行生态化的观察评估，教师发现语言、认知相对是学生的优势领域， 但社交相关领域的发展确实存在较大障碍，学生在之前缺乏集体学习经验，导致 学生很难适应学校生活。 根据评估结果，我将社会交往作为学生核心的学习内容，以让学生较好地适 1 应学校生活，并为未来参与必需的社会生活打好基础为最终目标，根据学生在校 适应情况以及家校联系反馈及时调整教学内容。学生的基础沟通能力、基础模仿 能力和共同注意能力在入学时相对发展较好，因此在之前我选取了我校自编社会 交往教学资源中阶 《社交技巧》《同伴互动》《集体适应》和高阶 《情绪认识》， 以及我校自编叙事能力发展教学资源 《语言与思维》进行教学。经过教学，学生 总体来说能够较好地适应学校生活，情绪相对较为稳定，同时在各个发展领域都 有了相对较大的发展。 学生能力的发展，使得学生有机会参与到更多的社会交往活动中。然而，教 师及家长反馈发现，学生在面对一些生活中发生的事件，可能会采用不够恰当的 方式进行处理，而当家长和老师与学生谈话，对其进行教育时，学生就会有哭闹、 生气等不良的情绪行为表现。总结并分析原因，可能是由于学生目前仍有较为明 显的自我中心化思维，当遇到复杂多变的社交问题时，会冲动地按照自己的想法 行动，而缺乏变通、调节和多角度思考的能力和对复杂事件和行为因果关系的理 解能力。也就是说，学生因为缺乏观点采择能力和问题解决能力，很难在处理冲 突性的问题时进行综合、全面的思考，进而采用更加恰当的处理方式。考虑到这 会对未来学生适应更加复杂的学校、社区乃至社会生活造成影响，有必要进行冲 突处理的相关训练。 如前所述，《冲突处理》教学是以认知行为学派的相关理论为基础，对于学 生能力有一定的要求，为了判断学生参与本册内容学习的可能性，我对学生的相 关能力进行了如下分析： 认知方面，学生具有较好的注意力、记忆力、模仿能力等，对于日常常用的 认知概念均能较好掌握；学生的视觉加工占优势，且具有较强的文字阅读能力； 语言方面，学生词汇量较大，基本能够理解日常相对复杂的对话或语言信息， 能使用较为完整的句子进行表达，且具有一定逻辑性，学生能够使用包含修饰的、 相对复杂的句式实现语言提要求、描述、评论等多种沟通功能； 情绪能力方面，学生能够较为熟练地辨识自我及他人的基本表情，能够理解 和命名常见的表情和情绪，并能够向熟悉的人简单表达自己的情绪。 学习兴趣与能力方面，学生有一定的参与学习的动机和学习能力，但受到认 知水平的限制，直接教学配合一定自主思考机会的课堂教学方式对于学生效果较 2 好。学生对成就感有需求，但同时有一定的畏难情绪，及时的反馈、奖励对于学 生的学习具有较好的强化作用。 以上可以看出，学生有需要接受 《冲突处理》的教学，同时学生也具备了参 与 《冲突处理》学习的基础能力。经过之前一段时间的教学，学生能够借助思想 泡描述在单一生活情境和简单生活事件中自己和他人的想法，可以进一步开始本 单元的学习，在之前的基础上学习真正的处理生活中冲突性事件的合宜方法。 二、教学内容分析 本学期社会交往个别化训练具体内容与目标如下： 单元 教学内容 教学目标 第一单元 第一课:食物篇 1.知道不同的人面对同一情境 （事物、活动、 《单一生