培智学校课程的个别化教学设计 康复训练-绘本阅读：坐电车回家.pdf

培智学校课程的个别化教学设计 绘本阅读：坐电车回家 学科：康复训练-自闭症儿童社会交往-个别训练 年级：三年级 学生：鑫鑫 上海市宝山区培智学校 王芳 一、学生情况分析 鑫鑫，男，2010年出生，伴有唐氏综合症、自闭症和脑瘫多重残疾。现在 在本校三年级就读。这是他PEP-3的评估结果。 从表中我们可以看到学生的语言表达和理解能力相当于一岁多孩子的程度； 经前期训练，现在学生基本能说两到三个字的短语；能听懂老师的简单指令。 鑫鑫的语言表达和理解能力相对较弱，因此本学期我结合绘本教学来落实语 言理解和表达方面的目标。在绘本教学中，我以排列图片、玩偶演绎、游戏互动 等形式作为辅助，并按照故事的内容做一定的自编，加入一些社交内容，帮助鑫 鑫理解并表达。 二、教学内容分析 本节课所选取的绘本为间濑直方的 《坐电车回家》一册。绘本故事为： 油菜花田。哐当——当当——哐当——当当——电车向油菜花田开去了！ 穿过隧道——轰—— 大海。哐哐当当——哐哐当当——电车向海边的小山岗开去了！ 1 穿过隧道——轰—— 大铁桥。哐哐——轰隆——哐哐——轰隆——电车开过铁桥了！ 穿过隧道——轰—— 高高大山。哐哐哐——当当当——哐哐哐——当当当——电车向山上开去了！ 穿过隧道——轰—— 白白雪原。哐哐当当——哐哐当当——电车向雪原开去了。 穿过隧道——轰—— 小小山村。哐哐——当当——哐哐——当当——电车向小山村开去了！ 为什么要选取 《坐电车回家》这个故事呢？在和家长的交谈中发现，每次爸 爸妈妈带着鑫鑫出去游玩，过隧道的时候，鑫鑫就表现得特别紧张。常常会出现 抓妈妈的手或闭眼过隧道的行为，而过完隧道后又恢复正常了。对于学生出现的 这种行为，因此我选择了这本绘本。因为故事里反复出现了 “过隧道”的情节， 希望可以通过绘本阅读，帮助学生理解表达，并缓解过隧道紧张的情绪和压抑的 感觉。 三、教学目标的个别化设计 1、理解绘本故事内容，能够根据图片和动作模仿说出故事关键词。 2、认识电车、隧道，了解隧道的特点。 3、通过绘本阅读，缓解学生过隧道紧张的情绪和压抑的感觉。 训练重点难点： 通过绘本阅读，缓解学生过隧道紧张的情绪和压抑的感觉。 训练形式和时间： 用一课时的时间，采取师生一对一的训练形式 四、教学方法策略的选择 （一）借助图片和关键词句引导学生复述，促进学生语言表达能力 绘本中有有趣的故事，也有简单的句式和语法，教师可以巧妙地运用绘本中 的句式，经过提炼，引导学生表达交流。教师可以对学生做出明确要求，根据情 2 况板书提示重点图片或是提示关键词，帮助学生回忆，并引导学生使用相关句式 来进行语言表达。 （二）注重游戏性、活动性，促进学生多感官体验 教学中，教师可以借用多媒体、动画、卡片等多种手段，辅助幼儿进行绘 本阅读，还可以将动静交替、情境表演、美术创作等方式运用到绘本阅读中，通 过各种各样的活动激起学生兴趣，让学生“乐”在阅读活动中。教师可以通过启 发、引导，提出不同层次的问题并设计紧密相关的片段式小游戏，充分尊重儿童 的主动性，将他们已有的生活经验、知识经验与当下的故事内容相联结。 （三）拓展社交性内容，促进学生的社会性发展 社会交往方面存在缺陷一直是自闭症儿童最为核心和突出的障碍，因此，针 对自闭症学生的绘本教学除了阅读技能、习惯及语言能力培养，还要加入社交性 的内容，帮助学生更好地融入社会。在教学中，教师可以通过角色扮演、体育游 戏、动作模仿等来内化和巩固儿童的情绪社会性知识，提高其情绪和社会能力。 （四）多学科整合，促进学生综合能力发展 一堂绘本课不仅仅只是为语文课堂的阅读打下基础，其中也会涉及数学、感 知、生活、运动、语言等各个方面的训练，与多学科相整合。在绘本阅读中渗透 多个学科所需的基本能力，为学生综合能力的发展进行铺垫。 （五）教学具准备 绘本 《坐电车回家》、绘本图片、词卡、爬行垫、多媒体课件 五、教学过程 教学环节 教师活动预设