培智学校课程的个别化设计与应用.pdf

培智学校课程的个别化设计与应用 上海市宝山区培智学校 上海市教育委员会教学研究室 一、问题的提出 进入 21 世纪，随班就读的普及使得培智学校的教育对象集中在伴有中重度 智力残疾的自闭症、脑瘫、唐氏综合征等多种障碍的学生。为适应这种变化，国 家教育部和上海市教委陆续出台了课程方案，课程标准、指导纲要、指南等课程 文件。 这些文件投入使用后，对培智学校课程的设计与应用起到了规范、引领和指 导作用。但这些文件还比较宏观，难以适应障碍程度重、个体差异大的学生个别化 需求，且已有课程资源不足，一线教师缺乏系统规划课程的能力，从课程纲领性文 件到日常教学之间还有一定的距离，造成了课程文件在 “落地”过程中，出现落 不准，落不全，落不到位的问题。 学生因智力不足与各种发展障碍，缺乏学习主动性与互动模仿等基础学习能 力，学习存在很大困难；且每位学生残障类型、程度等都呈现显著性差异，教学也 存在很大困难。学校课程与教学是促进学生学习发展的关键要素，因此我们对 1 照国家课标，采用通用教学的原理来设计课程，适应培智学校学生的需要。 本研究成果主要包含培智学校课程个别化设计与应用两方面的内容，重点解 决培智学校面向残障程度严重的中重度智力残疾学生 “教什么”以及面对学生差 异大 “怎么教”的问题。 二、成果的主要内容 我们从包容学生个体差异的课程设计着手，构建满足学生发展需求的课程结 构，开发课程资源，同时进行学校课程应用，形成了灵活有效的课程实施路径， 归纳出以个别化设计与应用为特点的培智学校课程实践模型。 （一）包容个体差异的课程设计 1. 构建多样性、综合性的课程结构 在国家课程文件指导下，采用通用教学的原理来设计多样性、综合性的课程 结构，满足学生自身发展和适应社会生活需要。一是促进学生基本知识、技能、情 感等发展的基础性课程，二是支持学生潜能发展的发展性课程，三是针对障碍进 行康复训练的补偿性课程。如图 1 所示。 图 1：培智学校课程结构图 明确从学生的发展需求出发，关注学生的潜能开发与缺陷补偿，同时开发社 会实践课程。学校每学年研究并制定学校课程计划，对学生课程设计安排进行动态 管理。 2.研发系列化、多元化的课程资源 2 宝山培智学校通过解读细化课程文件，编写校本教材，自制教学具，开发课 程教学内容，形成课程资源库，包含以下内容。 （1）课程内容资源 依据学校培养目标，课程方案与学生需求，我们研发了全年级全学科课程内 容资源 200 余册，其中生活故事阅读画册 4 册，语文、数学学本等 54 册先后由 上海教育出版社出版，被国内同类学校选用；课程内容资源一直在不断修订，调整， 充实中。 （2）教具学具资源 学校购置各种教具学具，教师还根据教学需要自制了各种教具学具资源。充 分利用现代教育技术，设计制作了大量的与教学内容配套的多媒体课件等。如对 于同一内容的教学，为不同认知偏好的学生设计视觉、听觉、触觉等不同感知觉 通道的教学具；对同一个学具的使用，为不同需要的学生进行个别化设计，最终 达到支持教学，帮助儿童发展认知能力的目的。学校建设教具室，存放各类教学具 15000 余件。 （3）课堂实录资源 学校建设五路音视频信号全自动高清录播室 3 间，至今已积累多类科目精品 录像课 2400 余节，每节精品课包含教学设计，课堂实录，教学资源等。这些资 源供教师进行教研、反思与学习，改进教学方法，开发课堂教学内容，提高课堂 教学能力。 （4）课程评估资源 汇集了各种评估工具，有通过有偿购买，培训专业评估师进行施测的标准化评 估工具，如 《PEP—3 孤独症儿童心理教育评估系统》等；有根据课程指导纲要与 指南改变的课程评估工具；更多地是根据需要教师自主开发个别化有针对性的教育 评估工具，如 《儿童发展与生态环境评估表》、《共同注意7 项能力评估表》等，这 些评估工具在实施中进行专家评议，信度效度检验，不断修订与完善。还包括录像 评估工具，对每一节课进行录像，通过对录像课的微格分析，切片分析等，分析评