幼儿园园长关于推进幼儿园高质量发展交流稿三篇.pdf

推进幼儿园高质量发展交流稿 随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合 型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前 教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习 惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重 要，对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发 展的建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人 生的第一颗扣子。 作为幼儿园园长，我深刻地认识到一所幼儿园课程建 设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，是一个系 统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但是他不可 能不进行课程设计。课程建设涉及到教育观念的更新，比 如课程游戏观，幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成 为真正的幼儿园课程。 如何推进高品质幼儿园质量发展？下面是我的一点思 考。 —、理念引领 坚守幼教初心，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、 《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神。在《纲要》和《指 南》中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园 课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景 化。里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。这些理 念是相互关联的，是相通的，从一个理念切入，一定会到 达另一个理念。一个幼儿园不是要把这些理念全部标志出 来，抓住几个核心，其他理念也会站起来。比如说：是游 戏的怎么不情景化呢，怎么可能不过程化呢，一定是这样 的，如果是生活的一定是整体的，所以是关联的，我们要 有这些意识。 二、儿童优先 把儿童要作为课程的起点，也要作为课程的终点。课 程要基于儿童，为了儿童，激发儿童，成就儿童。 现在我们幼儿园老师还在讲：小腿并并拢，小手放腿 上,眼睛看老师。这不是最好的方法，不是所有的活动都要 这样。幼儿在活动中应该是生动的、活泼的、主动的，幼 儿园的活动要符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质， 让孩子感受到有趣味，又有一定的挑战，孩子在活动中可 以获得快乐、获得成就感、获得新的经验。 三、教师第一 教师是课程的关键，课程建设中抓住教师主线，注重 激发教师的专业热情，提升教师专业水平。 幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于 园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么 样，直接决定孩子的发展，直接决定我们的教育质量。在 课程建设中，园长千万不能让几个骨干教师去完成，让所 有的老师都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每 位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行 创新，让课程更加适合自己班里的孩子。要把老师们的积 极性充分调动起来，让每位老师都成为实践者、思考者、 创造者。 四、评价导向 注重评价体系构建，有整体的评价框架才会有实践导 向,才能发现问题。 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分和中 心内容。因此，评价导向作用是十分重要的，必须依据正 确的教育观来确定评价标准。课程评价的范围应当包括四 个部分，一是要对照教育目标，检查和评估教育教学计 划、内容、实施方法等方面是否合适；二是在课程实施过 程中及时记录偶尔在教育过程中的行为反应，并以此定期 对照预定目标,检查和评估该目标本身以及所实施的教育内 容、方法、手段等是否合适；三是检查评估教师行为、态 度，教师与幼儿的关系互动方式是否有利于课程教育目标 的实现；四是检查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均 衡性。 例如：一次美工活动结束时，把玩具设计得比较复杂 的孩子还没完工。 “到点了，没做好的先放到美工区，下 午有空再接着做”。老师急匆匆的收拾完美工材料督促孩子 们去喝水。我们用幼儿园课程实施的有关原理予以评价这 次美工活动，显然是孩子在活动时的专注受到了老师的干 扰，老师这样做会影响孩子做事专注良好品质的培养， 师应该不催促他，给他时间让他完成，并在全班表扬。这 样对孩子专注做事是一个鼓励，同时，也树立了正面的榜 样。 五、问题诊断 课程一定有诊断，有审议，课程诊断源自于问题，关 注问题才能不断改善。 由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与 建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理 论水平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中， 仍存在着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求 大求深,教师望而生畏。因此，幼儿园课程建设一定要有准 确的诊断、审议。 总之，幼儿园课程建设不论是从游戏化