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PAGE 2 1+X证书制度下高职“课证融通”专业课程体系开发的关键 一、做实前期调研论证，把握专业课程开发要点 1+X证书制度下高职“课证融通”专业课程体系开发，是新时期我国高职教育在类型教育的新定位下，探索新课程开发新模式的过程，高职院校应高度重视课程体系开发的前期调研论证工作，把握好专业课程开发的要点，确保后续各项开发工作高效有序推进。 第一，做实前期调研论证。高职院校必须做实前期调研论证，为课程结构设计、课程门类设置、课程内容规划等提供依据。高职院校应根据专业课程开发的内涵、规格和导向，科学制定课程开发前期调研论证工作流程和方案，明确调研的内容、方法和步骤，扎实做好各项调研工作，对区域行业、企业的人才需求标准进行细致的收集和分析。在做好调研工作的基础上，高职院校应组织专家学者、行业资深人士针对调研收集的信息和数据，严密论证专业课程的结构和内容，完善“课证融通”课程体系建设的总体框架。 第二，把握专业课程开发要点。高职院校开发“课证融通”的专业课程体系，核心在于通过完善专业课程的结构、内容和教学过程，推动和促进“课”与“证”的相互融合，构建集专业知识教育与职业技能培养于一体的人才培养体系。由此可知，高职“课证融通”专业课程体系开发，核心要点就在于一体规划专业知识教育与职业技能培训，具体来讲，又分为以下三个次级要点。一是在课程结构规划上，要确保实践性课程占有较大比重，重视职业技能的学习与实训;二是在课程内容开发上，要注重理论知识与实践知识的有机融合、相辅相成;三是在课程教学方案的设计上，要注重理论知识教学与职业技能培训的统筹安排、同步实施，在教学实践层面落实好“课证融通”的理念和要求。 二、突出校企协同育人导向，纳入多元开发主体 高职院校开发“课证融通”的专业课程体系，需要突出校企协同育人导向，不断丰富和拓展高职教育专业课程开发建设的内涵。高职院校要将职业技能等级证书融入课程体系建设，强化行业企业的参与是必要条件，也是逻辑必然。对此，高职院校开发“课证融通”的专业课程体系，要在课程目标、课程标准、课程结构、课程内容上突出校企协同育人的理念，高职专业课程开发工作机制也应围绕校企协同育人这一基点来进行构建，在课程开发与专业教学中充分发挥企业的育人主体作用。在专业课程教学过程中，应建立企业深度参与的教学模式，校企共同开展人才培养活动，把校企协同育人的理念和原则落到实处。 除此以外，高职院校加强“课证融通”的专业课程体系建设，还要纳入多元开发主体。传统的高职院校专业课程体系开发，通常是由校内的专家组独立完成，院校自身是课程开发的主要甚至是唯一主体，这是造成过去高职教育专业教学体系与产业发展实际、市场真实需求脱节的重要原因。新时期高职院校开发“课证融通”的专业课程体系，根本目的正是促进高职教育专业教学体系与产业发展实际、市场真实需求对接，以更好地发挥高职教育支撑经济社会发展的功能。因此，高职教育开发“课证融通”的专业课程体系，除了应联合企业共同开发专业课程之外，还应当包括行业组织、第三方教育评价机构、大师名匠在内的多元社会主体，其中部分是与职业技能等级证书的开发、考核直接相关的主体，部分则是与高职院校人才培养需求主体相关的主体。多元社会主体共同开发专业课程体系，能够有效保障“课”与“证”无缝衔接、深度融合。 三、彰显职业教育类型特征，建立课程新标准 “课证融通”的实质是将职业培训融入专业课程教学，要求理论教育与实践教育相统一，这也是职业教育类型特征的重要体现。高职院校开发“课证融通”的专业课程体系，应突出高职教育类型特征的根本点，建立区别于传统专业课程标准的新标准，完善高职新专业课程体系建设的底层逻辑。一方面，高职院校要对接行业职业岗位，完善专业课程设置。专业课程设置决定了高职专业课程体系的结构，是高职院校专业课程体系开发和建设的基础。“职业技能等级证书体现了职业岗位的技能需求，是行业职业岗位标准的直接反映。”高职院校“课证融通”建立新的专业课程标准，首先需要对接行业职业岗位，完善专业课程设置，使课程标准与职业岗位标准相匹配。高职院校应全面详实地了解各专业对应岗位的具体工作任务和内容，清晰界定职业岗位所需的能力，以此作为课程设置的基本依据。针对行业职业岗位所需的不同能力结构，高职院校应合理设置专业基础课程、专业核心课程，确保专业基础课程涵盖行业职业岗位所需的基本胜任能力，专业核心课程涵盖行业职业岗位所需的主要技术技能。另一方面，高职院校还要瞄准行业发展需求，明确专业课程教学的性质、目标和任务。面向区域产业、行业发展办学，人才培养以满足企业用人需求为目的，是职业教育的根本特征。在实践操作层面，高职院校应进行详尽的行业、产业调研和市场需求调研，厘清区域行业和市场的真实人才需求、技能需求，再辅之以校企协同开发专业课程体系的工作机制，将