部编版四年级上语文8《蝴蝶的家》优质课堂教学设计.docxVIP

*蝴蝶的家 【教材分析】 《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇略读文章。一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 【教学理念】 纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。 【教学目标】 知识与能力: 1.认识“避、撼、喧、檐”4个生字,读准多音字“雀”。 2.能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。 3.能筛选出最值得思考的问题,并尝试解决。 4.归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。 过程与方法: 1.运用查字典、联系上下文等多种方法理解重点词语。 2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。 3. 能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。 情感态度与价值观: 让学生感受作者对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。 【教学重点】 能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。 【教学难点】 1.能在阅读过程中提出自己的问题,并试着分类。 2.能筛选出最值得思考的问题,并尝试解决。 3.归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、图片激趣,导入新课。 1.出示课件1,蝴蝶图片。 师:同学们看,图片上是什么呀?看到这些蝴蝶,你们最想说些什么呢?生说。 2.看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地玩耍。突然,天空中电闪雷鸣,下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。 设计意图: 　　美丽的图片刺激了学生的视觉,蝴蝶虽然是我们身边常见的小动物,它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里?”这一问题的提出激发了学生探究的欲望,为下一环节的学习做了铺垫。 二、初读感知。 1.出示课件2,师配乐,示范读课文。 师:你认为最值得思考的问题是什么? 小组讨论后汇报。 预设生1:为什么“我”心里那样着急?题目是蝴蝶的家,开头为什么浓墨重彩地写环境? 预设生2:作者为什么反复写“我”为蝴蝶着急,这样写的好处是什么? 2.生谈听完后的初步感受。 三、自读课文,认读生词。 1.出示课件3:自由读课文,注意读准字音,读通句子。把生字词勾画出来,多读几遍。 2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。 (1)出示课件4,第一组词语:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。 (2)出示课件5,第二组词语:轻盈、斑斓、柔弱。 ①这几个词语都是描写什么的? ②读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样? (3)出示课件6,第三组词语:也未可知、翻转不定、家雀儿。 “也未可知”:还不知道,没法确定。 “家雀儿”中“雀”还读什么?还读“què”,可以组词:麻雀。 四、再读课文,整体感知。 1.理解了词语,让我们再次走进文章的字里行间。默读课文,想一想课文写了什么内容,同桌之间互相说一说。 2.指名分段读课文,说一说各自然段写的内容,再用简洁的语言概括课文的主要内容。 3.再读课文,感受作者的心情。 五、全班交流,深化理解,体悟感情。 预设: 1.第1自然段恶劣的自然环境的描写:“天是那样低沉,云是那样黑,雷、电、雨、风……这不是难为蝴蝶吗?” (1)出示课件7,理解“震撼”“喧嚷”的意思,体会感情。 ①你有没有到过喧嚷的环境?是谁在喧嚷呢?“喧嚷”又说明了什么呢? (拟人的修辞手法的运用,形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊,看着害怕!) ②震撼:“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响起时,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空时,当黑云在低沉的天空中翻着跟头时,当风又在疯狂地吹着哨子时……这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?) 你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢? (它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?) (2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢? 翅膀会被雨点儿打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。 (3)是啊!这轻盈的蝴蝶,是多么弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样……(着急) 你们心里着急吗? (