部编版四年级上语文3《现代诗二首》优质课堂教学设计.docxVIP

3* 现代诗二首 【教材分析】 《现代诗二首》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品，收录在开明书店1926年版《邮吻》诗集中。这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水,一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。 《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。 【教学目标】 知识与能力: 1.认识“巢、苇、罗”等6个生字。 2.有感情地朗读课文,边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。 过程与方法: 通过朗读把不同的画面连起来进行整体想象。 情感态度与价值观: 　　想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望,培养学生的想象力,激发学生写诗的兴趣。 【教学重点】 　　边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。体会儿童丰富的想象力,感受童年愿望的美好。 【教学难点】 掌握诗歌的特点,激发学生写诗的兴趣。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、谈话激趣,交流导入。 1.同学们,走过了春天,度过了夏天,我们迎来了带着凉意的秋天。提到秋天,你会想到什么?(落叶、丰收) 2.从古至今,很多诗人对秋天也是情有独钟的。在他们笔下,秋天是怎样的呢?现在我们就一起交流一下,请同学们来说一说自己找到的关于秋天的诗。 (出示课件1) 3.今天,我们就来学习刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。(板书:秋晚的江上　花牛歌) 设计意图: 激趣谈话,激发学生学习现代诗的兴趣。 二、初读诗文,学习生字。 1.自由朗读课文,读准字音。 出示课件2,读准生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。 提示:“眠”的读音是mián,不能读成mín。“巢”可以组词“鸟巢”来帮助理解字义。“霸、占”可以联系词语“霸占”来识记和理解。 2.分小节读诗文。 设计意图: 自学生字,通读全诗,为学诗作准备。 三、范读诗歌,整体感知。 出示课件3,学生自读诗歌《秋晚的江上》。 1.用自己的话说一说这首现代诗给你的印象。 2.引导学生观看课文配图。 四、自由读诗,理解诗意。 1.出示课件4,学生练习读,教师相机指导朗读,师生评价。 2.出示课件5,欣赏秋晚江上的景色图,想一想,作者会用怎样的笔触去描写呢? 出示课件6:《秋晚的江上》。 (1)读诗歌,品诗意。 自由读诗歌,圈出诗歌中描绘的景物。 指名说一说。 鸟儿、斜阳、江、芦苇。 (2)师:你仿佛看到了怎样的画面? 预设生1:我仿佛看到一幅“归鸟图”,从“倦、驮”我能感受到鸟儿已经很疲惫了。 预设生2:可以给它命名“日落图”,我会表演“双翅一翻”的动作,此时,我的脑海里会浮现出“把斜阳掉在江上”的画面。 预设生3:夕阳把白色的芦苇染成了红色,多么美的画面。一边读一边把这几个画面连起来,仿佛看到了晚秋江上的美景。 师:诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画,但画面上的事物是动的。作者把芦苇拟人化了,给全诗平添了一些情趣与生气。 设计意图: 　　运用多媒体充分调动视觉器官,让学生感受到诗歌的意境美。 3.出示课件7,欣赏现代诗《花牛歌》。 (1)读这首诗,讨论诗意。 (2)读了这首诗,你仿佛看到了什么,感受到了什么? 预设生1:我脑子中出现四个画面——“坐”“眠”“走”“做梦”。我看到了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。 预设生2:通过花牛的两个动作“坐、压”,我感受到了花牛的顽皮。朗读时要稍重些,慢些,表现出花牛的重,还要有些惋惜——把剪秋罗都压扁了。 预设生3:一“走”一“甩”很有动感,我能感受到到花牛的顽皮、可爱。通过“眠”和“做梦”,我感受到了花牛的悠闲、自在。 (板书:坐　眠　走　做梦　闲暇惬意) 设计意图: 边读边感受诗歌的意境。 五、指导朗读,感受诗情。 出示课件8: 1.请同学们自由朗读《花牛歌》,要注意读准字音,读流利。 2.指名朗读,尝试读出诗歌的节奏。 3.齐读。边读边想,诗人是怎样表现花牛的悠闲的? 4.生谈自己的发现。 六、总结拓展,布置作业。 出示课件9: 两位诗人通过优美的文字、独特的意境,带给我们生动的画面和美好的感受。通过《花牛歌》一诗想象,花牛在草地上还可能做什么?同学们试着写一写。(要求:只写一小节) 设计意图: 检验对诗歌的感悟程度,有利于综合能力的发展。 【板书设计】 【教学反思】 秋晚的江上 教学《秋晚的江上》，虽然经过反复备课，似乎已经胸有成竹，可是面对学习基础比较薄弱的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。???? 过于注重课堂的完整性