高中学生物理学情分析.docx

高中学生物理学情分析 1．初、高中教材跨度太大 (1)初中教材难度小，趣味性浓。物理现象一般都是从实验或生产、生活 中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定 量计算的少，形象具体，易于接受。例如初中对摩擦力的教学，我们往往是通过 水平不光滑的木板上推小车的实验， 学生就可以直接感触到撤去推力后， 小车运 动的速度越来越慢直到最后静止， 在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面 上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。而这个物理规律在我们的生活现象 中随时都可以得到验证和亲身体验，学生也不容易忘记。 (2)高中教材内容以 叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。每一章、每一节、每一个物 理练习题都不是孤立存在的。对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、 数学化描述等，所以学生觉得难度大，不易接受和理解。(3)虽然近几年初、 高中教材都降低了难度， 但是相比之下， 初中降低的幅度大， 而高中由于受高考 的限制， 教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求， 造成了高中知识实际难度没 有降低多少。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初、高中教材 内容的难度差距，反而加大了。 2． 从思维方法上， 高中要求学生从形象思维进入抽象思维， 完成认识能力 的一大飞跃教育改革的目的就是全面提高学生的素质，近几年高考内容的改革， 也体现了注意对学生能力和素质的考查。 初中研究物理问题比较具体形象， 而进 入高中后， 要引导学生由形象思维向抽象思维发展。 例如： 高一年级牛顿第一定 律的教学，以及后面的“质点”、“弹簧振子”、“理想气体”、“点电荷”等 物理模型的教学。 对于这些内容的理解都需要学生从大量的物理实验现象中， 忽 略次要矛盾， 抓住主要矛盾和普遍的共性特征， 再经过科学的想象和严密的逻辑 推理而得； 再如 “电场”、 “磁场”等物质的教学。 更需要较高的空间想象能力， 所有这些高层次的思维要求， 对于刚入高一的学生来说确实难于适应， 再加上这 些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到， 所以当时理解了， 之后容易 忘记。 3． 能力要求高高中比初中提高了一个档次， 加之高考的选拔功能， 要求学 生重点具备五种能力， 即理解能力、 推理能力、 应用数学工具处理物理问题的能 力、综合分析能力、实验动手能力。 二、高中物理学习困难的分析 存在学习心理障碍学生从初中升入高中， 家长、 亲人对学生期望很高， 这一 殷切希望未能从课程、 学生实际出发， 却变为学生的负担与压力， 成为心理发展 的阻力。 第二， 是物理课本身就要求理论联系实际， 我们教师若不及时变换教学 方式，不研究学情，而一味的讲，一味的练，一味的考试，那么有趣的课程也使 学生的兴趣会慢慢变淡； 第三， 是青少年的心理可塑性极强。 因空间想象不到位， 因数学推理、 计算不熟练， 或因其他原因， 而他们都会逐渐失去学习兴趣与热情。 这样使学生对学习产生恐惧与失意。 诸如这些方面， 直接影响学生物理课学习的 活动状。