高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

《法拉第电磁感应定律》教学设计 一、设计思想 法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。从知识发展来看， 它既与电场、 磁场和稳恒电流有紧密联系， 又是后面学习交流电的基础。 它既是本章的教学重 点，也是教学难点。 在学习本节内容之前， 学生已经掌握了恒定电流、 电磁感应现象和磁通量的 相关知识、 知道了利用楞次定律和右手定则判断感应电流方向的方法和步骤， 并 且也知道了变化量和变化率的概念。 学生已经具备了很强的实验操作能力， 而且 本节课的实验也是上节课所演示过的， 只不过研究的侧重点不同。 因此， 有条件 的学校可将本节课的演示实验改为学生分组实验。 另外， 学生对物理学的研究方 法已有较为深刻的认识，在自主学习、合作探究等方面的能力有了较高的水平。 本节课的重点是法拉第电磁感应定律的建立过程，设计中采用了问题引入， 教师实验演示， 思考讨论， 教师引导找出规律的方法， 使学生能够深刻理解法拉 第电磁感应定律的建立过程。对于公式 ，教师设计练习题，以题目 的形式让学生自己根据法拉第电磁感应定律， 动手推导， 使学生深刻理解。 法拉 第电磁感应定律的内容和应用 本节课的难点是对 、 、 物理意义的理解，在难点的突破上，采 用了类比的方法。把 、 、 、E 和υ、Δυ、 、a 类比起来，使学生 更容易理解 、 、 和 E 之间的联系。 二、教学目标 (一)知识和能力目标 的物理意义。1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、 的物理意义。 2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能应用解答有关问题。 3．知道公式 的推导过程及适用条件，并能应用解答有关问题。 4．通过学生对实验的观察、分析，找出规律，培养学生的观察、分析、总结规 律的能力。 (二)过程与方法目标 1．教师通过复习、问题设计引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察 分析，总结规律。 2．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分 析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。 (三)情感、态度、价值观目标 1．通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。 2．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦， 增进学生学习物理的情感。 三、教学重点 的理解。、法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式E＝ 的理解。 、 四、教学难点 对Φ、ΔΦ、 物理意义的理解。 五、教学准备 准备实验仪器：电流计、蹄形磁铁、螺线管、铁芯。(若为分组实验，应 准备若干组器材) 六、教学过程 (一)引入新课 一、学生思考回答，引入课题 1．在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 2．在恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？ 3、下列两种情况，回路中是否有感应电流产生，并判断感应电流的方向 在这两个回路中都产生了感应电流， 则电路中一定有电源， 电源提供了电动 势， 从而产生电流。 在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。 那么感应 电动势的大小跟哪些因素有关呢？本节课我们就来共同研究这个问题。 (二)讲授新课 一、感应电动势： 1、定义： 2、产生条件： 电源能够产生电动势， 那么在电磁感应现象中， 产生感应电动势的那部分导 体就相当于电源。 学生思考讨论：上述两个回路中，分别是哪部分相当于电源？ 学生分析回答：第一个中回路中电源是螺线管，第二个回路中导体棒 ab 是电源 学生思考讨论：产生感应电流的闭合电路断开，还有没有感应电动势？ 引导学生：电路断开就相当于接入一个阻值无穷大的电阻，电流为零，但 是依然有电动势。 教师总结：可见，感应电动势才是电磁感应现象的本质，电磁感应现象重要 的是看感应电动势的有无。 下面我们就来共同研究感应电动势的大小跟哪些因素有关。 探究实验：影响感应电动势 探究实验：影响感应电动势大小的因素 实验： 将条形磁铁如图所示插入线圈中， 电流表指针 发生偏转。 问题 1、电流表指针偏转原因是什么？ 问题 2、电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？ 问题 3：将一个条形磁铁从同一高度，插入线圈中，快插入和慢插入由什么相同 和不同？ 问题 4：将两个条形磁铁和一个条形磁铁分别从同一高度，用同样的速度插入线 圈中，有什么相同和不同？ 实验结论： 引导学生： 对于闭合电路电阻是一定的， 可以通过电流表指针偏转的角度大 小来确定电路中感应电流的大小， 从而确定感应电动势的大小。 如何改变电路中 电流的大小？ 引导学生分析第二个回路：产生感应电流的条件是：穿过闭合电路的磁通 量发生变化。 对于第二个回路， 磁场的磁感应强度不变， 通过导体棒做切割磁感 线的运动， 改变了闭合电路的面积， 从而改变穿过该