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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 高考物理教案  【学识点名称】牛顿其次定律 【课标内容对照  （沪科J）《课程标准》的要求  （沪科J）*通过测验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过测验熟悉超重和失重现象。  【三维目标】  (鲁科J)1．通过测验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系，体会探究过程中所用的科学方法。理解对质量一致的物体来说，物体的加速度跟作用在它上面的力成正比；在一致力的作用下，加速度跟受力物体的质量成反比。  (鲁科J)2．理解力是使物体产生加速度的理由。  (鲁科J)3．理解牛顿其次定律一般表述的含义，知道物体运动的加速度的方向和合外力的方向一致。 (鲁科J)4．熟悉国际单位制在物理学中的重要意义，知道国际单位制中的力学单位。  (鲁科J)5．会用牛顿其次定律解释生活中的有关问题，会用牛顿其次定律和运动学公式解决简朴的动力学问题。  (鲁科J)6．提高质疑才能、信息收集和处理才能，培养合作精神。  【教学建议】  (鲁科J)1．本节课文首先引导学生用测验来探究加速度与力、质量的关系，而后归纳测验结果。给出牛顿其次定律文字表述，接着导出牛顿其次定律公式。由于该公式的导出形式与式中各物理量单位的选择紧密相关，所以．课文结果议论了围际单位制中的力学单位。  (鲁科J)2．探究加速度与力、质量关系的测验，课文中的做法对比简朴。只是在分析小车受到的水平拉力时，为了不使学生产生错误概念，课文中更加指出“当挂上重物时，只要重物的质量远小于小车的质量，那么可近似认为重物所受的重力大小等于小车所受合外力的大小”。由于这将牵涉到连接体的问题，因而在此不宜开展严格议论，但要让学生知道，这个限制条件是可以证明的。这个测验应当尽量让学生都动手来做，以调动他们的学习积极性，并取得更好的教学效果。  (鲁科J)应当向学生指出，以上测验说明，加速度与力、质量的关系是客观存在的，它反映了自然界的规律。牛顿正是在总结了前人大量的理论和测验成果的根基上，再经过自己的长期研究，才提出牛顿其次定律的。根据大量的测验和研究归纳出规律是人们熟悉客观规律的一种重要方法，课文中安置这个测验，就是想让学生通过自己的动手动脑，能够对此有所熟悉。  (鲁科J)3．在本节内容的教学中，教师要引导学生明确熟悉牛顿其次定律的物理意义。要明确牛顿其次定律是对质点说的，这里的m是作为研究对象的质点所具有的质量，F是该质点所受的合外力，口是在合外力作用下该质点产生的加速度。更加是要强调这里的F所指的是质点所受的合外力，它绝不是质点所受的几个力中的某一个或某几个力。当合外力发生变化时，质点的加速度也随之而变化，所以牛顿其次定律反映了加速度与合外力之间的瞬时关系；当合外力恒定不变时，加速度也为恒量，那么质点做匀变速运动，所以，物体的运动处境是由所受的合外力抉择的。  (鲁科J)4．通过本节的学习，学生对物体惯性应有更深入的熟悉。这就是说，应当使学生熟悉到，惯性不仅表现在物体保持静止或匀速直线运动的状态上，也表现在物体变更运动状态的难易程度上。要引导学生在这两个意义上来理解质量是物体惯性大小的量度。  (鲁科J)5．从比例式F。Cma导出牛顿其次定律公式时，要让学生知道，式中的比例系数k的数值与式中各个物理量单位的选择有关。当质量和加速度都选用国际单位制中的主单位，并根据该公式来定义力的单位“牛顿”时，k的值就等于1。  (鲁科J)6．本节课文没有给出力的独立作用原理，如条件允许，教师可自行补充该内容。  (鲁科J)7．在议论有关单位制问题时，应先让学生知道，单位是为了测量、对比物理量的大小而建立   的。在学习物理时，正确使用单位是分外重要的事情。然后通过实例分析，使学生熟悉到物理公式在确定物理量的数量关系的同时，也确定了物理量之间的单位关系。在这个根基上再介绍根本单位和导出单位的概念，以及力学中的三个根本单位等。结果，通过实例让学生了解，单位制在物理计算中的作用是可以省去计算过程中单位的代入，从而使列式和计算都更加简便。在这里，教师还应对今后物理汁算中单位的使用提出模范要求。  【导语引入】  （沪科K）2000多年前，当人们对科学还茫然无知的时候，古希腊的亚里士多德就在查看和直觉的根基上开头了对运动和力的关系的斟酌，并且提出了一些说法：  （沪科K）·要使一个静止的物体动起来，务必用力推它、拉它、提它，当力中断作用后，运动的物体便静止不动；  （沪科K）·要使一个物体运动得更快，务必用更大的力推它；