2022语文课程标准解读及学习心得体会：任务群及课例探究.docxVIP

2022语文课程标准解读及学习心得体会：任务群及课例探究 一、发展型学习任务群 2022年版《语文课程标准》将义务教育语文课程内容划分成了6个学习任务群，又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度较高的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。 通过对各个学习任务群总体目标任务的对比，我们会发现，共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。每个学习任务群所涉及具体内容特点不同，所以指向的目标侧重点也就不同。了解了这些任务群的特点，就可以明白小学阶段对语文教学的总体要求，可以围绕这些任务群去展开教学实践活动，做到有的放矢。 从认知到认同，从理论到实践，既要体现课标的时效性，又要体现课标的实操性，更需要“课标、课程、课例”的体系性，实现三位一体，逐一进行落实。 今天谈谈对“文学阅读与创意表达”的理解与思考。 课标指出：“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 根据学段要求，在“实用性阅读与交流”学习任务群安排有不同的“学习内容”。 比如，在第二学段(3、4年级)的学习内容中就有这样的描述： （2）学习阅读说明、叙写大自然的知文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好，学习用日记、观察手记等，展示已观察自然、探索科学世界的收获。 二、以主题阅读的语文课程 温儒敏教授指出：用好新教材，“最重要、先着手去做的，是对新教材要有通盘的了解”。所谓“要有通盘的了解”，既指对单个单元作整体考量，还包括将“这个单元”和“那个单元”作整体考量。语文教材单元分类指根据一定的标准，把语文教材单元分为不同类型。对单元分类既有助于对语文教材有通盘的把握，也有助于单元整体教学。 第二学段（四年级）“实用性阅读与交流”学习任务群教材索引。 统编小语教材四年级下册第一单元《田园生活》，人文要素：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。语文要素：1、抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情。2、写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。课文：2、乡下人家 3、天窗 4、三月桃花水 口语交际：转述 习作：我的乐园 再如第五单元《自然奇观》，人文要素：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：1、了解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。 三、学习任务群课例设计 温儒敏教授多次讲话的内容都鼓励教师对教材单元进行大胆设计。“教师可以对现有教材的单元结构进行重组。”“使用新教材不必‘一刀切’，不必规定非得采用哪种教学方式，学校和教师应当拥有选择权。” 如统编小语教材四年级下册第五单元《自然奇观》。 （一）单元教材分析 作为习作单元，本单元安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，此外还有两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》。4篇文章都指向“有序描写景物”这一 习作训练要素。 本单元的人文要素：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：1、了解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。两篇精读课文各有侧重。《海上日出》重在按照景物变化的顺序来写,《记金华的双龙洞》强调按照游览的顺序来写。两篇课文还把特别吸引人的地方作为重点来写,如《海上日出》中日出时的景象特别精彩，《记金华的双龙洞》中外洞、孔隙和内洞给读者留下了深刻印象。学习两篇精读课文时,在理解内容、积累语言的基础上,要把重点放在体会课文在写作顺序、写作方法上的特点,学习课文的这些表达方法。 本单元的习作要素是“学习按游览的顺序写景物”。除两篇精读课文之外，两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》的课后习题都有通过找出过渡作用的句子,体会并理清 游览顺序的要求,而且两篇例文都有旁批,阅读批注既有利于从文中借鉴方法,又有利于写作时模仿。教师切忌上成阅读课,而应着力于用习作例文指导学生习作实践和评改。 本单元“交流平台”与“初试身手”两个板块可以作为习作前的预热环节,最终落脚在“学习按游览的顺序写景物”上。本单元中的各项内容都是围绕这一目标编排的,各项 内容之间环环相扣,体现出单元的整体性和综合性的特点。 （二）单元丛书分析 丛书“范文阅读”中的第1、2两篇文章《养马岛日出》和《三亚落日》,对应着教材中的《海上日出》一文。这3篇文章都体现了“按照景物变化的顺序描写景物”的特点。 我们可以把《海上日出》作为精读课例,再拓展《养马岛日出》一文,进行“按照景物变化的顺序描写景物”的学习。第3、4两篇范文《苏州漫步(节选)》《天然湖