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2022语文课程标准解读及学习心得体会：类文阅读的特征及策略 《语文课程标准》将学习任务群设计为三个层面，三种类型，即“基础型、发展型、拓展型”。从单篇阅读走向多文本阅读，从多文本阅读走向单元阅读，再从单元阅读走向大单元阅读，走向专题阅读、主题阅读等等，主题突出，专题性强，要素突出，目标明确，内容丰富，阅读有效。 类文就是把主题、内容、表达趋于相同或相似的文章，分别整合成统一类型的多文本。类文内容主要是中心明确、感情真实、内容充实、健康向上。类文阅读是运用语言文字阅读一组同类文质兼美的文章，获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用，发展思维，提升能力，并获得审美体验的一种策略。在师生合作学习过程中进行的策略阅读简称“类阅读”。 类阅读的基本要求： ①有明显的阅读类型；②有充分的阅读时间；③有丰富的阅读内容；④有完整的阅读系列；⑤有价值的阅读方法；⑥ 有明显的阅读效果。 类阅读具有如下特征： 一、整合性。学习任务群是学习内容，需要体现出高度的整合性。把学习任务整合在一起，构成了学习任务群，相当于整合了学习内容。整合性也可以理解为层次性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。 根据学习内容，把六大学习任务群整合在一起，按照逻辑关系，分为三个层面，进行分类，逐级提升，再整理成三个级别，基础型——发展型——拓展型。 二、体系性。课标要求学习任务群突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。学习任务群的三个层面具有系列性。学习任务群每一个层面为一个类型，即：基础型、发展型和拓展型。三种类型从基础型开始，逐级上升，发展思维，提升能力，形成一套完整的阅读体系。类阅读是围绕专题组织学生阅读的。每一个专题可以链接阅读同主题的类文，这是围绕专题的阅读。类阅读的各种课型也是一个比较完整的课型体系。从“四型三读”中的整体预习课、基础阅读课、整合阅读课、拓展阅读课，到发展成熟的系列课型：单元预习课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课、自由阅读课、整本书阅读等。 三、基础性。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程，落实“语用”则需要强化基础性学习。课标设计的第一层为“基础型”，指向“语言文字积累与梳理”，积累是输入，梳理包括运用，包括输出。“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。经典古诗文属于优秀的传统文化，不仅继承，还要发展、创新。 类阅读是以阅读理解为基础，融会贯通其他学科，落实“语用”的实践性和综合性，真正体现全学科中语文的重要性与基础性。 三、整合性。课标要求注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。六大学习任务群组成一个学习任务群，这体现学习任务群的统整性。语文的基本功能是人文性和工具性的统一。这种工具性和人文性的统一形成了类阅读的统整性。 统整性要坚持形式与内容的融合统一，形式服务于内容，内容决定于形式。类阅读是在围绕主题阅读之时，高度关注围绕专题的两者统一。 四、发展性。课标设计“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群。对于小学来说，发展型学习任务群属于最重要的发展阶段，发展是在具有一定基础之上进行的发展，而不是空中楼阁。如三个学习任务群也是逐步提升和发展的，先从“实用性阅读与交流”开始，接着是“文学阅读与创意表达”，最后是“思辨性阅读与表达”。每一个学习任务群形成一种类阅读，即“实用性阅读”“文学阅读”“思辨性阅读”。类阅读是根据学段特点,在学习任务群安排上，有所侧重。 五、开放性。阅读无界限不仅是指阅读的专题，还有阅读的内容。教材一个单元一个专题，每个专题就是一个类别的文章。从精读课文、略读课文、链接阅读文章、整本书阅读等，从课内到课外，从学校到家庭、社会，教材本身指向了阅读的开放性，因此成为了一门课程。 开放性是指阅读专题的开放，也包括全学科的阅读，更包括类阅读中的其它阅读类别，体现了“跨学科学习”。比如：历史类的、哲学类的、文学类的。 阅读方式是类阅读的关键。学校阅览室里的书籍对学生的适应性比较强。 比如：工具类的书籍就有语言类、写作类等，其他书籍类较少。到了校园之外图书馆里，书目繁多，更具有开放性。学生阅读，主要是运用老师指导的围绕专题阅读的方法。这是一个开放的读书场所，面对其它类别的书籍，能够实施类阅读。 六、创新性。课标