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2022语文课程标准解读及学习心得体会:阅读与表达课例
一、课标——发展型学习任务群
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。
通过对各个学习任务群总体目标任务的对比,我们会发现,共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。每个学习任务群所涉及具体内容特点不同,所以指向的目标侧重点也就不同。了解了这些任务群的特点,就可以明白小学阶段对语文教学的总体要求,可以围绕这些任务群去展开教学实践活动,做到有的放矢。
从认知到认同,从理论到实践,既要体现课标的时效性,又要体现课标的实操性,更需要“课标、课程、课例”的体系性,实现三位一体,逐一进行落实。
以六年级发展型学习任务为例,谈谈对“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的整体性、综合性、发展性。
(一)“实用性阅读与交流”学习任务群
1.第三学段学习任务群。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
2.第三学段学习内容。(1)观察、思考日常生活,阅读记人叙事的优秀文本,学习通过口头表达、书面叙写,与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。
(2)走进大自然,走进科学世界,走进社会,阅读参观访问记、
考察报告、科技说明文、科学家小传等文本;学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法;学习通过口头表述和多种形式的书面表达,分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。
(3)能写日记,关注家庭、学校、社区生活中发生的新鲜事。
(4)学习革命英雄和劳动模范的事迹,尝试用多种媒介方式记
录、展示、讲述他们的故事,表达自己的崇敬之情。
3.第三学段教学提示:(1)应扣“实用性”特点,结合日常生活的真实情境进行教学。第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题,开展阅读与探究活动,引导学生关注社会,表达和交流自己在生活中的发现和感受。
(2)学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式,将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为体;应加强对跨媒介阅读与交流的指导,充分利用数字资源和信息化平台,引导学生提高语言理与运用能力,逐步増强语言表达的准确性、规范性。
(3)评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现,围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务,评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中,应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境,以及交流效果,注意内容明确、条理清晰、语言简明了,注意应用文的基本格式和行文规范。
(二)“文学阅读与创意表达”学习任务群
1.第三学段学习任务群。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品味;观察、感受自然与社会,表达自已独特的体验与思考,尝试创作文学作品。
2.第三学段学习内容。(1)阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品,以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等,感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量,认识生命的价值;运用讲述、评析等方式,交流自已的情感体验。
(2)阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品,感受大自然的奇妙,体会人与自然和谐相处的意义;用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验,抒发自已的情感。
(3)阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感体验,学习联想与想象,尝试富有创意地表达。
(4)阅读反映少年成长的故事、小说、传记等,交流自已获得的启示;学习运用细节描写等文学表现手法,描述自已成长中的故事。
3.第三学段教学提示。(1)可以根据学段学习要求,围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如,第三学段“英雄赞歌”“社丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”等等。在主题情境中,开展文学阅读和创意表达活动,引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受,促进学生的精神成长。
(2)注意整合听说读写,引导学生综合运用朗读、默读、通读
复述
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