评价模式改革的方案.doc

评价模式改革的指导意见 为了进一步深化教育教学改革，加快推进评价模式改革，提高课程教学质量和人才培养工作水平，现提出如下指导性意见： 一、指导原则 （一）目标适应性原则 按照中职教育培养高素质技能型人才的目标要求，以职业能力为本位，以综合职业素质为重点，推进评价模式改革，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到以评促学、以评促教、以评促练、以评促改的目的。 （二）系统配套性原则 评价模式改革要与专业人才培养模式改革、课程体系与教学内容改革、教学方法与手段改革相适应，与实训基地建设、双师素质教师队伍建设等相配套，构建促进课程教学各要素和各环节相互衔接、相互贯通的考核评价模式。 （三）模式多元性原则 按照专业人才培养目标要求，整合课程教学资源，探索不同类型课程的考核评价方式，集成各种考核评价模式的优点，构建开放性、多元化的评价模式。 二、总体要求 着力构建“五化”的评价模式： (一)考核内容科学化 考核内容要参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准，引入行业企业技术标准，要有利于促进学生职业能力的培养和专业人才素养培养目标的实现，减少验证性、记忆性考试内容，侧重考核学生学习能力、职业能力和综合素质。 （二）考核形式多样化 改革评价形式单一的弊端，根据专业特点和课程类型，集成多种考核评价方式的优点，选择运用与专业人才培养目标和课程教学目标要求相一致的考核评价形式。提倡运用两种或多种考核评价形式相结合来全面考核评价学生的课程学习状况。 （三）考核主体多元化 改革课程考核评价的校内单一主体模式，将行业企业资源引入课程考核评价，在试题设计、考核标准制定、考核场所选定、考核成绩评定等各环节上，着力探索校内考核与校外考核相结合的考核评价方式，实现考核主体多元化。 （四）考核对象差异化 提倡实行标准化考核与分层考核相结合，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间。教师在命题时（含理论考核、实践操作考核），可有针对性地设计标准题和选作题。标准题是面向全体学生设计的，主要是考核学生必须掌握的知识、技能和素质，占70%；选作题（分为A、B、C三级）是为不同层次学生设计的，占30%。学生选作A级（较难）题目的，按评分标准的120%计分；选做B级（一般）题目的，按评分标准的110%计分，选做C级（较易）题目的，按评分标准的100%计分，鼓励学生大胆尝试，积极向上。 （五）考核时间全程化。 引入过程性评价理念，打破“一刀切”的期末考核时间模式，做到考核全程化。结合课程类型和学生特点，合理地确定平时考核和期末考核的比例，学习态度进行全程考核，制定科学合理的考核细则。 三、考核评价办法 （一）根据专业特点和课程类型，灵活选用多种考核评价方式。如笔试（闭卷、开卷、半开卷、A4纸考试）、口试（答辩、演讲等）、实践操作考试、成果性考试（调研报告、作品、产品、课程设计、课程论文等）、现场模拟考试等，鼓励尝试使用试题库实行教考分离、以证代考进行考核等考核评价方式，注意收集各个考核过程的相关资料。 （二）各科室结合人才培养模式和课程体系，依据课程类型，确定合理的理论性考题与实践性考题的比重。A类课程，指理论性强，大部分课时不适合理实一体化教学的课程，其考核内容实践性考题的分值比重不得低于15％；B类课程，实践性较强，大部分课时可以在实训室进行理实一体化教学的课程，其考核内容实践性考题的分值不得低于50％；C类课程，实践性强，全部课时都可以进行理实一体化教学，其考核内容实践性考题的分值不得低于80％。 （三）根据过程性考核和终结性考核相结合的原则，建立模块化成绩评定方式。 1.A类课程和B类课程的考核评价采用百分制，其中学习态度（出勤、练习、答问等）占10％，平时成绩（作业、阶段性测试、期中考试）40％；前两项考核可以参考使用学生学习评价量表进行考核，见表1；期末考试成绩占50％。有些课程可以试行以证代考，如英语、计算机等课程。 2.C类课程考核评价采用百分制，其中学习态度（10%），实训报告（设计说明书）（20%），实训成果（作品、产品、工艺流程、设计方案）（70%），如机电实训等操作性较强的课程。 表1 学生学习评价量 评价 项目 评价内容 评????? 价????? 标??????? 准 评价方式 分值 优（100%） 良（80%） 中（60%分） 差（40%） 自评 互评 师评 学 习 态 度 1、学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法 2、逐步形成浓厚的数学学习兴趣 3、保质保量按时完成作业 4、重视自主探索、自主学习，拓展视野 积极，热情，主动 积极热情但欠主动 态度一般 较差 10 学 习 方 式 1、学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。 2、学生普遍有浓厚的学习兴趣，在学习过程中参与度高。 3、学生之间能采取合作学习的方式，