信息技术应用能力提升2.0优秀设计—《The sandwich that Jack made》.docx

PAGE PAGE 7 附件 2  广东省能力提升工程 2.0 典型案例教学设计 学校名称（盖章）： 广州市番禺区市桥沙墟一小学 所在市区： 广州市番禺区 课例类型 ■多技术融合环境 □智慧教育环境 课例名称 《The sandwich that Jack made》 所属学科 英语 使用教材 丽声妙想英语绘本第五 级 所属学段 小学 教学时长 40 分钟 课例简介 课例名称：The sandwich that Jack made 教学对象：本节课的教学对象是五年级的学生，他们喜欢新奇有趣的事物，喜欢参与课堂活动，以形象直观思维为主，抽象思维正逐步发展。喜欢挑战性的活动，有合作意识。而且食物与 孩子们日常生活息息相关，又是孩子们感兴趣的话题。 “研学后教”理念指导下，学生的小组 学习已形成良好习惯及方法、分工。本课主要能用 What do you think of …? It looks/ smells/ tastes 谈论食物的味道，能尊重各人的饮食习惯，并在老师的带领下学会利用电子书包读懂绘 本。 教学环境：本校大部分孩子具有英语学习的基础，少部分孩子能进行自然拼读，但是信息技 术的运用较缺乏，不会利用新技术进行学习，家长工作繁忙，对孩子学习的关注较少，不能进行 及时的辅导及帮助。 教学设计理念：本节课基于研学后教，在“三导三学“教学模式下应用电子书包，采用小学 英语“IIO”课堂教学模，开展教学。“IIO”为 Input(输入)、Internalization（内化）和 Output （输出）的缩写，解释了模式的程序逻辑和学生语音学习的过程规律，突出了本模式的核心理念 与操作程序，强调“在输入中理解，在操作中内化，在输出中运用”。从学生喜欢的饮食口味这 一主题出发，衍生绘本学习，并利用电子书包开展系列的听说教学活动，具体策略为： 1. 在绘本的学习中，穿插电子书包应用，如 Listen and Tick, Read and Choose, Read and Think, Listen and Read, Listen and Choose 等多种形式的听说活。让学生在利用信息技 术的同时，充分理解语言，培养大胆开口说英语和综合运用语言的能力。 2. 结合饮食文化的差异，渗透德育教育，尊重个人、各地区、各民族的饮食习惯，开拓孩 子们的视野，加大语言的输入量,把语言的工具性和人文性相统一。 3. 运用 phonics 解决绘本中新单词的发音。 4．采用自主学习和小组合作学习的方式，发挥学生的主体地位，激发学生主动运用语言完 成学习任务，使语言交际活动贯穿整个课堂学习。 5. 让学生利用电子书包积极参与到评价中来。 教学策略：以任务为中心的语言教学 (The Task- oriented Approach)。创设情景，提高课 堂效率；情境带入，激发学生外在运用知识的能力；每名学生都使用电子书包，面向全体，尊重 了学生主体的发展。 实施效果：学生能解决三个问题，第一、明白不同地域不同人有不同的口味。第二、可以说 出自己喜欢的饮食口味。第三、能够尝试朗读理解绘本。 通过活动，学生能熟练运用目标语言去获得信息，并整合信息，知道目标语言的语用情境。 让学生在学习语言、完成任务过程中自我实现，发展个性，提高素养，体验成功。 推广应用情况：学生是初次使用电子书包上课，大部分都对新事物兴趣浓厚，对绘本的学习 兴趣也逐渐增加。 教学目标分析 （一） 语言知识 1）能根据 Phonics 拼读并根据上下文理解文本中新单词 2）能正确运用句型描述自己的饮食爱好。 3）能阅读理解绘本的意思。 （二） 语言技能 1）能听懂或读懂与课文难度相当的有关本模块话题的文段。 2）能用正确的语音语调朗读绘本。 3) 能听懂或读懂与课文难度相当的有关能力和特长的文段。 （三）情感态度目标： 1）通过本节课的学习，提高学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性，养成良好的学习习 惯。 2）学会尊重各人、各民族的饮食习惯；学会珍惜粮食，不浪费食物。 （四）学习策略目标： 1）在学习中集中注意力，细心聆听，主动思考，学会听的微技能。 2）在说的活动中提高语言表达能力和大胆说英语的习惯。 （五）文化意识目标 1）知道中国部分民族的饮食文化习惯。 2）比较中西的文化异同。 教材及教学内容分析 “丽声妙想英文绘本”是一套帮助孩子从零起点开始直至独立阅读的英语分级读物，因为 专为语言学习而编写，故编者在情节架构、词汇、句长、单词及句型复现、文学体裁等方面都 做了精心设计，在有趣的绘本阅读中融入了自然拼读、视觉词运用、英语听说写等能力的训 练。该系列图书不仅有风格多样的插画，更包含了宽容、勇气、诚信等教育主题，既有助于提 高孩子