小学语文_3 鸟的天堂教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 《鸟的天堂》教学设计 教学目标： 1．学习本课的生字新词，理解课文内容。 2．认识南国榕树的奇特和美丽，体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。 3．学习作者表达事物的方法，掌握动态和静态的描写方法。 4．有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。 教学重点： 1．学习作者表达事物的方法，受到美德教育。 2．理解重点语句：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！” 教学难点： 学习、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象，理解动态和静态的描写方法。 教学方法： 教学中采用小组合作学习，自主学习，抓住重点语句情中研读，境中探究。 教学过程： 一、课前积累： 背诵《忆江南》（其一、其二和其三） 二、情境导入，感知全文 1．我国文学巨匠巴金曾说： “南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。 2．巴金简介：巴金（1904—2005），是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，现代文学家、出版家、翻译家。主要代表作是长篇小说《家》、《春》、《秋》(合称《激流三部曲》）。本文是1933年作者到广东新会访友时，路过“鸟的天堂”后写下来的。 3．感知课文：在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？ 4．朗读提示： （1）有感情的朗读课文。读准字音，读通句子，不会的地方可以问同学、老师或者查工具书。 （2）划出印象深刻的语句，并写一写体会。 （3）把喜欢的地方背诵下来。想一想，课文主要写了什么内容？ 5．检查读书情况 生字词语：灿烂 规律 寂静 缝隙 树梢 不计其数 应接不暇 兴奋 照耀 三、重点读“树”，品味写法 1．朗读1——9自然段。让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。 2．作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。 3．介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以—— 4．朗读感受大榕树：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…… 生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。” 师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？ 生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” 用展示生命力，来表现茂盛。 师：它是怎么展示的？ 生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆起来” 生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？ 生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生：指名读，轻轻自读。指名读 师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。 生：比较读。 师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？ 生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。 师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。 生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：读这句话，大家有没有疑问? 生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？ 师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。 （生自由地读、体会） 交流： 生1：是躲在树叶中的鸟在动。 师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到—— 生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。 师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读 生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生3 ：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。 师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。 生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。 师：那翠