《伯牙绝弦》教学设计教案教学设计.docx

《伯牙绝弦》教学设计_教案教学设计 《伯牙绝弦》教学设计_教案教学设计 PAGE / NUMPAGES 《伯牙绝弦》教学设计_教案教学设计 《xx 绝弦》教学设计 一、谈 “朋友 ”导入我很高兴能 1、今天，我来到崭新漂亮的瓯北七小，看到了几十张可爱的笑脸，真高 兴，能与我交个朋友吗？老师先做个自我介绍，我姓吕，来自于你们的兄弟学校瓯北六小。谁也想跟我交个朋友，（学生自我介绍）你能介绍你的一位朋友让我认识吗？ 2、很高兴能认识这么多新朋友 同学们，每个人都有自己的朋友，朋 友之间往往会发生许多难以忘怀的故事。今天，我们就来学习关于朋友之间深厚友谊的故事 伯牙绝弦（个别生读题） 3、这 “弦”字比较难读，我们再来读一次。 4、这是一篇文言文，古人只用了 77 个字，却向我们讲述了一个感人的故事。现在，我们就一同去品味文言文所带来的独特的魅力。 二、整体感知，读出韵味 1、请同学们自由地、大声地读，难读的地方多读几次。 2、文章读通了吗？谁来读读看，请你吧！ （评：声音很响亮，读得较通顺，读得字正腔圆） 23、古文的朗读和现代文的朗读是不同的，光读通读顺还不行，还要读出文言文特有的节奏和韵味，老师给文章加了停顿，自己试着练练吧。 （个别读，评：你很用心在体会停顿；你读得越来越有韵味了；读得有板有眼） 3 4、文中有几句的停顿特别难度，听老师来读一遍。 谁来读读？ “兮”这个语气词后面可延长并停顿一下，你再来读一遍。很好有进步，这样一咏三叹，颇有音乐美！（多生）我们一起来读一遍。 1 / 4 5、看来，读好停顿是读好文言文的关键所在，注意停顿的同时，你也可以激情澎湃读，也可以摇头晃脑读。好，让我们一起读。 三、解题，明方法 书是越读越有滋味了，这时候，让我们再来读读课题，题目中的 “绝”是什么意思？你懂了吗？你是从哪儿知道的？（根据学生回答黑板贴出示） 1、“借助注解来理解 ”古文是学习文言文的好方法； 2、“联系上下文来理解”； 3、老师今天再向大家介绍一种方法，就是 “借助现代汉语中的词来理解 ”。譬如：封笔、绝交 四、读中理解、读中悟 过渡：文章的课题已经读懂了，我相信你们用上这些方法，自己就能把文章的意思弄懂。请你默读文章，边读边思考句子的意思，呆会我们来交流： 你读懂了那一句？ 2-3 1、交流：你读懂了哪一句？（生谈） 2、哦，你读懂了这句话，出示：伯牙善鼓琴，钟子期善听。 这个 “善”字是什么意思？（擅长）谁再来读读这句。 3、文中哪句话具体描写了 “伯牙善鼓琴，钟子期善听。 ”呢？请拿起笔吧它划出来。（出示） 2—齐读 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮若泰山！ ”志在流水，钟 子期曰： “善哉，洋洋兮若江河！ ” 4、同学们，让我们重温 2000 多年前那一次难忘的相遇，请大家闭上眼 睛，静下心来，用心来聆听伯牙的琴声吧！（配乐）（ 1）伯牙席地而坐，他志在高山，挥指之间，苍劲浑厚的琴声在山间飘荡。子期呀，你仿佛看到了怎样 的高山？于是，你情不自禁地高声赞叹 （多生、齐读） 2 / 4 2）当伯牙志在流水，转轴拨弦，轻灵激荡的乐曲在山间流淌。子期呀，你仿佛看到了怎样的江河？于是，你情不自禁地高声赞叹 （多生、男女生、齐读） 这句话中 “善哉 ”用现在的表达方式可以说？（好啊、妙啊）这个 “善哉 ”的“善”与上文的 “善鼓琴、善听 ”的“善”意思不一样。我们能用自己的朗读读出来吗？ 5、好，现在我请你们来推荐一位朗读高手与老师合作读。我来当伯牙，你来当子期。 现在，我们全班都是子期。 6、伯牙善鼓琴，心里想着高山和流水，就能用琴声表达出来，伯牙的心里 想的仅仅是高山和流水吗？他想用高山和流水表达什么呢？善听的子期透过伯牙的琴声，能听得懂吗？（出示） 子期从伯牙的琴声中还听出了伯牙希望自己有着山一样的 ，有着海一 样的 。（志向、理想、意志、目标；胸怀、心胸） 7、这样，伯牙心里想的，子期都能听懂。这正是 “伯牙所念，钟子期必得之。 ”，这是心有灵犀一点通啊！像这样心心相印，心心相通的两个人，我们称之为 “知音 ”。（板：知音） 五、在绝弦中，体味知音难觅，唯有珍惜。 1、同学们，你们知道吗，作为楚国著名的宫廷乐师，伯牙当时的境遇如何呢？请看下面的一段资料。（师述） 2、读了这资料，让我们再来看看，当伯牙你志在高山，钟子期曰 志 在流水，钟子期曰 （出示） 3、伯牙当时的心情怎么样？（激动、兴 奋、惊喜） 4、因此，伯牙与子期一见如故，相见恨晚，他们多么希望他们俩能像高山 流水一样相伴相随，永不分离。他们洒泪惜别，相约来年再见。一年后，伯牙带着琴来找子期，可是等待他的不是子期的人，而是子期那冰冷的墓碑。 3 / 4 1）面对冰冷的墓碑，他想起了去年高山流水般心心相印的日子，他悲痛万分，所以 2）