《从非典看传染病》教案.docx

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《从非典看传染病》教案 《从非典看传染病》教案 PAGE / NUMPAGES 《从非典看传染病》教案 《从非典看传染病》教案 课题:从非典看传染病 教材来源:自编教材 教学思路: 本节课是教师从新课程教材《生物学(七年级下)》的《健康的生活》一章 拓展出来的。生物新课程教材的编写突破了传统的从教师“教”的需要出发,用施教者的眼光去处理教学内容的通病, 而是以学生学习的需要和启发思维为着眼点,也给教师留下了足够了空间,使教师能够充分的发挥主观能动性,变“教课 本”为“用课本教” 。教师从“忠实取向” 走向“相互适应取向” 和“创新取向” 。 教师可以充分的拓宽课程领域, 广集课程资源, 注重课程的开发。 这也就直接导 致了教师对校本教材的编写。 本节教材的特点是: 教材涉及的事件学生曾亲身经历, 贴近生活,学生有较好的感性认识基础, 容易产生心灵的共鸣。 教材涉及的内容难度适当, 学生通过自身努力, 能够得出相应的结论, 容易建立学生自信心。 教材充分体现了初中生物课程的重要任务之一:让学生学会健康的生活。 结合以上特点, 本节课的教学设计注重培养学生独立分析问题的能力。  同时渗透对学生健康的审 美情趣和健康的生活方式,  以及良好的心理素质的培养,  使学生在获得生物学知识的过程中,  关 注自己身体素质和健康心理素质的形成,树立正确的健康观,健康地生活。 为达到以上教学目的, 我注重指导学生自己查找资料, 分析归纳。 由教师 “教” 转为学生 “学” ; 由重结果向重过程转变,注重学生思维能力的发展和培养。具体体现在以下几个方面: 1、广阔的学习空间 生物新课标的三项课程理念之一:“面向全体学生”, 让学生真正成为学习的主人。 我在教学策略上注重了从“小课堂”向“大课堂”的转变。我指导学生在校外、 校内,利用电脑网络,书报杂志,电视媒体等现代信息传播媒介,结合自己在生 活中的所见、所闻、所感,收集并整理资料。为学生创造一个广博的知识背景, 为学生在课堂上对现象进行分析的思维活动做好前期铺垫。 在课堂上,我和学生 一起交流、讨论,让他们在听别人说,自己说并思考的过程中获得知识。 学生信息面扩大, 学习和思维的空间变得广阔了, 学生的学习热情和思维活动被调动起来了,真正成为了学习的主人。在学生充分体验自主学习的乐趣的同时,也学会了收集和运用资料。 2、学生对课堂的积极参与 教师要将课堂还给学生,不能“越俎代疱”。教师在重视传授知识的同时,更重视发展学生能力: 在重视发挥教师主导作用的同时, 更重视学生对教学过程的参与、发挥学生的主体作用。结合本节内容的特点 ——知识难度小,与当今社会生活联系较为紧密,设计了以学生的讨论、发言为主,教师引导为辅的教学模式。学生通过自己曾经亲身体验过的事件和现象, 通过与同学、教师之间有明确主题的交流,有贡献,有索取,有讲述与倾听,有语言的描述和亲身的经历。这一切 都有助于开阔视野, 加深相互理解,增强分析问题的能力。 让学生体验发现问题,解决问题的成就感, 逐步培养学生分析、 解决问题的能力和创新意识, 同时培养了学生的团结合作的精神。 3、学生情感态度价值观的培养 “积极健康的生活方式”是学会健康生存的必要前提,是义务教育的目标之一。本课结合生活实际, 使学生在学习有关传染病的知识的同时, 建立自我保护意识和关注他人的良好公民道德,树立健康生活的意识。 教学设计 教学设计(表一) 教学内容:培养学生的分析能力 建立自我保护意识和关注他人的良好公民道德, 树立健 发展性目标 康生活的意识。 目标 知道什么是传染病及其特点; 基础性目标 知道传染病流行的三个环节及预防措施; 3、了解健康的生活方式。 教 学 重 什么是传染病及其特点; 点 传染病流行的三个环节及预防措施。 教 学 材 学具 学生收集的资料 料 教具 CAI课件, flash 音乐 教学设计(表二) 教师指导 学生活动 设计意图 备注 引入新课:多媒 引起学生对曾 经亲 身经历的事件 的回 体展示非典新 观察、回忆 忆,创设一个学生有 闻图片。 真实体验的情景。 请生回忆自己 回忆自己得过的 从小到大得过 疾病。 那些疾病。 通过回忆,创 设情 提问:些是传染 景,学生溶入其中, 病为什么 讨论分析归类, 引起学生继续 动脑 并通过分析这些 思维的兴趣; 锻炼学 传染病的共同特 生分析归纳的能力; 点,归纳出传染 教 培养学生逆向 思维 提问:为什么我 病的概念。 学 和运用概念判 断分 们说非典是一 学生根据概念来 析事物的能力。 过 种传染病 分析,非典符合 程 传染病概念的特 征。 提问:你还知道 思考、回忆,举 例。 哪些传染病 培养学生分析 归纳 提问:他们都有 讨论,分析归纳, 能力和合作学 习精 哪些共同

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131****9837
该用户很懒,什么也没介绍

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