《桃花源记》教学设计.pdf

仅供个人参考 八年语文《桃花源记》教 案 课题 课时 课型 主备人 审核人 《桃花源记》 2 新授课 符春艳 张春艳 赵艳丽 教学目标： 知识与技能： 1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 过程与方法： 理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 情感态度与价值观： 了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的 不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 。 教学重点： 1．积累常用文言词语的用法。 2 ．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。 3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1 ．（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪 不得用于商业用途 仅供个人参考 个成语？ （引 出“世外桃源”） “世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、 引人入胜的故事， 是晋代著名诗人陶渊明在 《桃花源记》中所描述的一个与 世隔绝的， 不遭战祸的安乐而美好的地方。 后来，人们便利用“世外桃源” 这个成语比喻生活安乐、 环境优美的理想境界， 现在也用来比喻一种空想的 脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理 想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2 ．板书《桃花源记》，齐读课题。 《桃花源记》的主体本是“诗”，而 “记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》 。但因为这 个“记”有着生动的故事， 完整的结构和完美的表达形式， 所以它不但独立 成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。 二、作者简介，了解背景 1 ．交流作者的有关资料（生先说，师后补充） 。 陶渊明（ 365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生， 因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑 ( 今江西九江市西 南 ) 人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养 和儒家思想的影响， 年少时就有“大济于苍生”的壮志。 时值东晋和宋的易 代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他 在几次仕途中， 深感官场污浊、 仕途凶险， 终于在 41 岁辞官回乡， 并作 《归 去来兮辞》 以明其志。 从此过着“躬耕自资”的隐居生活。 他所做的诗文多 描写农村生活情趣， 表现田园风光， 抒发他热爱田园生活， 愿与农民来往而 不愿为五斗米折腰， 不愿与统治者同流合污的高尚情操， 但又包含了消极遁 世的因素。 2. 写作背景。 此文作于宋永初二年（ 421 年），当时陶渊明约 57 岁。他拒绝了东晋政 不得用于商业用途 仅供个人参考 府的征招， 又拒绝同刘裕宋政权的合作， 作 《桃花源诗并记》寄托自己的社 会理想。 “诗”追述了桃花源的形成， 歌咏了“春蚕收