品德与社会课中争议性问题教学研究.pdf

导论 第一节研究思路 一、研究缘起 犹记刚进入社会科课程研究领域之时，笔者从一本名为《社会问题教学手册》 (Handbook011 Social Issues)的外文专着中了解到，在美国的中小学社 Teaching 会科课堂上，种族歧视、企业裁员、巴以冲突等引起社会广泛争议的问题常常成 为学生学习和讨论的话题，甚至是整个教学组织的核心内容。笔者顿时对此产生 了浓厚的兴趣：为什么要将这样的争议和冲突引入社会科课堂?它是如何发展起 来的?这样的讨论又会对学生的发展带来怎样的影响? 随着笔者求学期间个人研究的不断深入，对于争议性问题教学的内涵和价值 Controversial 认识愈加清晰。争议性问题教学(Teaching Issues)以公共生活中一 些引起群体间意见冲突的问题为核心，教师综合相关的学科知识，运用多样的教 学法，将争议的焦点和其背后的各种观点呈现给学生，激发学生关注并研究争议 性问题的兴趣，使其能理性对待和深入思考这些问题，并在此基础上提出自己的 合理见解。 争议性问题教学在国外公民教育中由来已久，它植根于西方民主思 想传统，旨在培养学生作为公民参与社会生活的一项重要素养——正确地认识和 处理冲突和争议。它所涉及的问题既有世界性的危机，如温室效应、经济衰退等， 也有地区性的冲突，如印巴冲突、非洲粮食危机等，更有个人、群体间的矛盾和 争议。解决这些问题，需要全体社会成员理性面对冲突，积极协商，采取合理的 程序解决问题。争议性问题教学正是希望通过模拟这种民主决议进程，来发展学 生的公民意识和能力，从而实现社会科培养民主社会合格公民的目标。争议性问 题教学在美国、英国等国家中小学社会课(Social 中进行了长期的实践。大量的研究证明了这些实践对培养学生公民意识和能力的 积极效果，也总结了有关教学模式、教师等教学资源的宝贵经验。可以说，讨论 争议性问题正在很多国家的社会课堂上逐渐深化发展，更多的学者和教师也在不 断加入相关领域的研究。 目前，在全球化的背景下，在多元文化主义的氛围中，我国社会、经济和文 化都在飞速发展，也在不断变化，因人们利益、价值观之间的差异或误解所造成 的各种社会冲突和争议，已逐渐成为人们公共生活的一部分，同样也是年轻一代 1 包括儿童每天所面对的世界的一部分。我们还应看到的是，面对这些问题，公众 表现出了较高的参与热情，而计算机和互联网技术的发展，又扩大了公民参与的 平台。现在，每～起引起社会争议的事件都能在各种虚拟论坛里引起网友的广泛 讨论，其中不乏很多理性而又富有创新意义的观点，但同时也存在一部分非理性 的，甚至是偏激的观点和看法。这一现象表明了公众对社会政治、经济、文化等 方面问题的参与意识在增强，也暴露了一部分人作为公民的参与能力的欠缺。对 于生活在一个力求建设民主、和谐社会的国家的公民来说，正确地认识和处理各 种争议性的问题，是其参与社会民主建设所必需的意识和能力，也是个体适应社 会生活并实现人生价值的必备素养。 我国的公民教育正迎来新的发展契机，党的十七大报告指出，社会主义民主 政治建设要“加强公民意识教育”，要“从各个层次、各个领域扩大公民有序政 治参与’’。在我国学校教育范畴内，公民教育主要依托社会科课程体系进行，包 括小学阶段的“品德与生活’’(1_2年级)，“品德与社会”(3_6年级)， 以及初中阶段的“历史与社会”(7-呻年级)或“社会(9年级)"。我国的社 会科课程诞生于新课程改革的背景下，关注学生的德性与社会性的养成与发展。 其中，“品德与社会课”注重引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社 会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识， 加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯， 形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代 社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。1在相关学者和教师的努力与合作 下，品德与社会课的研究与实践已取得了一定的成就。 然而，由于此类课程在国内起步较晚，对于公民教育内涵和形式的深入探讨 和阐释还有欠缺，所以借鉴一些社会科课程发展较为成