多模态资源在高中英语听说课中的应用.docx

探索多模态资源在高中英语听说课中的应用 ------以B3U1 listening and speaking为例 多模态教学法 多模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉和动觉等）跟外部环境之间的互动方式，用多个感官进行互动被称为多模态。多模态教学方式主张多种感官并用，教师可以根据多模态教学设计思路，把内容重新解码和编码，使抽象难懂的教学内容生动化，通过可视化的图表、图像、视频、游戏、虚拟场景和角色扮演等多模态教学手段，给学生以全方位多感官充盈的体验，激发学生多层次的联想，提升学生的多元识读能力（戴慧敏，2020 ）。 《普通高中英语课程标准（2017年版）以下简称《课标》）提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力，其中语言能力指“在社会情境中, 以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”（教育部，2018）。把“看”（viewing） 作为语言技能之一，是《高中课标》的一大亮点，体现了课程理念的时代性。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。这一变化反映了英语课程标准与时俱进的特点。《课标》强调，现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，营造多模态教学环境，培养学生对多模态语篇的识读能力，以适应时代的发展。 而在2019年教育部颁布的新教材中，增设了听说课课型，其设置上包含了大量的多模态语篇，因此培养学生看的语言技能是现代信息技术背景下教学模式变革的必然。教师在听说教学中要重视培养学生看的语言技能，在充分理解其内涵、媒介后，可利用图片、图表、地图、色彩、符号、视频等视觉形式，引导学生通过关注不同视觉要素的特点进行多模态语篇解读。这样不仅可以创新教学形式、活跃课堂气氛、提升教学效果，更有助于落实《课标》要求，发展学生的综合语言运用能力，培养其英语学科核心素养。 看的技能的内涵 在当前逐渐信息化的英语教学形势下，看的技能被作为英语语言学习的关键能力之一。美国教师委员会颁布的《英语学科标准》对看的能力作了解释，即“理解和诠释通过绘画、电脑图像（地图、图表、插图）、摄影或肢体表演等非语言的视觉形式传递信息与表达观点的技能”。在澳大利亚，看的能力被描述为解释静止和动态的图像、表格、图画、地图等其他图形呈现形式，理解和评价图像表达的意义和信息的技能（杨吕娜、武尊民，2019)。新西兰的《课程标准》（Ministry of Education of New Zealand, 2007）指出，“看是理解接收到的观点和信息的能力”。 从以上论述可知，看的技能的内涵主要包括理解和表达两个维度。理解维度侧重培养学生在输入过程中解读、获取、阐释、欣赏材料的能力；表达维度重点关注学生在语言输出中运用、创造、应用视觉素材的能力。 看的媒介和形式 《课标》在普通高中英语必修课程、选择必修课程和选修（提高类）课程中对看的语言技能均提出了明确的要求（见下表）。 看的语言技能的内容要求 课程类别 要求描述 必修 理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义。 选择性必修 理解多模态语篇中文字信息与非文字信息（图表、画面、声音、符号）在建构意义过程中的作用 选修（提高类） 理解电影、电视、画报、歌曲、报纸、杂志等媒介语篇中的文字、声音、画面和图像是如何共同构建意义的。 以上三类课程均把多模态语篇资源作为实现“看”的媒介，包括海报、漫画、歌曲、报纸、杂志、地图等书面形式资源和电影电视、歌曲、表演等非书面形式资源，要求学生对语篇中常见的视觉形式，如画面、图像、图表、声音、符号、色彩、版面、字体、字号等进行解读，理解它们在不同语篇中传递信息和构建意义的作用。 多模态教学法在B3U1 第一课时听说课中的应用 在B3U1的listening and speaking听说课中，我尝试使用多模态教学法，将各类多模态的资源融入课堂中，激发学生对话题的兴趣并帮助他们对内容进行理解。 Step one Lead-in Task 1: Watch a video and guess what the festival is. Question: How do people celebrate it? Choose some words or phrases from the box to describe it. wear traditional costumes dress up in carnival costumes visit a lantern fair march along the streets receive congratulations f