剑桥学习科学手册--第一部分.pptx

剑桥学习科学手册产生产生学习科学 更好地理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习；用学习科学的知识来重新设计课堂和其他学习环境，从而使学习者能够更有效和深入地学习。 学习科学包括认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、设计研究、教学设计及其他领域。1213242 学习科学是一个研究教与学的跨学科领域。它研究各种情境下的学习，包括学校课堂里的正式学习，还包括发生在家里、工作期间及同事之间的非正式学习。433 学习科学诞生于1991年，以第一次国际会议的成功举办和《学习科学期刊》（Journal of Learning Sciense）的创刊为标志。概念界定概念界定概念界定研究目标研究目标研究目标研究范畴研究范畴剑桥学习科学手册理论基础1理论基础方法论2知识的本质3带领读者了解在整个学习科学领域最具影响力的思想和理念。可视化知识4共同学习5学习环境6剑桥学习科学手册理论基础1方法论方法论2知识的本质3描述了学习科学用来研究和设计新的学习环境的独特研究方法。可视化知识4共同学习5学习环境6剑桥学习科学手册理论基础1知识的本质方法论2知识的本质3呈现了对深层知识的研究，并且这些深层知识是支持专家行为的。可视化知识4共同学习5学习环境6剑桥学习科学手册导言和结论1可视化知识理论基础2方法论3展示了学习科学家们将如何利用这些关于知识本质的新发现来设计课堂活动。可视化知识4共同学习5学习环境6剑桥学习科学手册理论基础1共同学习方法论2知识的本质3强调了协作在学习中所扮演的重要角色。可视化知识4共同学习5学习环境6剑桥学习科学手册理论基础1学习环境方法论2知识的本质3解决在教育改革中所面临的现实问题——教师专业发展、学生人人平等、从学校乃至整个国家推广教育革新等问题。可视化知识4共同学习5学习环境6目录导言——学习的新科学Part 1跨学科的学习科学的基础和机遇Part 2CONTENTS建构主义Part 3认知学徒制Part 4认知导师——技术将学习科学带进课堂Part 5Part 6活动中的学习知识建构——理论、教学和技术Part 701为什么学习科学不仅对教育重要而且对整个社会也很重要？导言——学习的新科学01导言——学习的新科学 学习新科学教授主义知识是有关世界的事实以及问题解决的程序的集合知识是整合的、可用的、结合具体情境的，强调更深刻理解概念知识关注教学技巧关注学生的学习过程将陈述性知识和程序性知识传授给学生学校教师把陈述性知识和程序性知识传授给学生创设学习环境测试学生获得了多少陈述性和程序性知识基于学习者已有知识经验注重反思教学PK 知识的性质教育的目的知识是情境性的教授促进学习者智力发展的深层知识 只有当学生学习深层知识并且清楚在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时，知识才会在学生头脑中保持的更持久，他们也更能够将这些知识运用到更广泛的情境中。 情境性是指知识并非是学习者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动内在的认知过程。& 传统的课堂实践深层学习11在新旧知识、概念、经验间建立联系没有在课程材料与原有知识之间建立联系22将知识归纳到相关的概念系统中将课程材料视为不连贯的知识碎片3记忆陈述性知识和程序性知识，却不理解为什么这这么做，也不知道怎么做3学习者寻找模式和基本原理评价新的想法，并将这些想法与理论联系起来4遇到不同于课本中所讲述的问题时，不知如何解答4了解对话的过程，即知识产生的过程；能够批判地检查论据的逻辑性5将陈述性知识和程序性知识视为静态知识，认为这些知识只来自于权威著作56学习者反思其理解及学习的过程仅仅记忆知识，并没有对目的和学习策略等进行反思6PK 学习科学的基础融合了心理活动实验研究（传统的认知心理学）与计算机建模（传统的人工智能科学）的综合学科建构主义解释学生通过听教师讲授和阅读课本不能深层学习的原因认知科学社会文化研究学科知识研究认知行为是在一个由工具、机器、合作者、伙伴等组成的复杂环境中发生的科学知识是情境性的、实践性的、通过协作产生的教育技术计算机的可视化功能和处理能力能够支持深层学习行为 认知科学123专家的认知基础反思表征智力活动是基于表征的表；征是指概念、信念、事实、模式等知识结构专家（熟练者）者的专门知识是基于丰富的表征结构、程序性知识和计划……学习就是通过使新手掌握专家那样的反思能力，从而将新手转变为专家45思维问题解决取决于人的心理所具有的问题空间辩证；被看作是在问题空间中进行搜索，直到达到目标状态的过程儿童思维和成年人思维存在区别（发展心理学） 学习中的过程关注焦点在一个学习环境中正在发生什么？学习是如何发生的？A01不同的学习环境是怎样对学习产生影响的？关键问题B学习环境是如何提高学生的学习绩效的？我们