剑桥学习科学手册YR.pptx

剑桥学习科学手册;目;维度;导言;导言;导言;导言;导言;发现;目;目;跨学科的学习科学的基础和机遇;跨学科的学习科学的基础和机遇;跨学科的学习科学的基础和机遇;跨学科的学习科学的基础和机遇;跨学科的学习科学的基础和机遇;目;建构主义;建构主义;目;认知学徒制;认知学徒制;认知学徒制;认知学徒制;目;认知导师;认知导师;认知导师;认知导师;认知导师;剑桥学习科学手册;目;目;活动中的学习;活动中的学习;活动中的学习;活动中的学习;活动中的学习;目;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;知识建构—理论、教学和技术;目;目;以学习者为中心的学习;以学习者为中心的学习;以学习者为中心的学习;以学习者为中心的设计;以学习者为中心的设计;以学习者为中心的设计;以学习者为中心的学习;以学习者为中心的设计;以学习者为中心的设计;目;作为方法论的设计研究的发展;作为方法论的设计研究的发展;作为方法论的设计研究的发展;作为方法论的设计研究的发展;作为方法论的设计研究的发展;目;目;基于设计的研究;基于设计的研究;基于设计的研究;目;指导基于探究的数学学习;指导基于探究的数学学习;指导基于探究的数学学习;指导基于探究的数学学习;指导基于探究的数学学习;目;协作会话分析;协作会话分析;协作会话分析;指导基于探究的数学学习;指导基于探究的数学学习;目;评估深层理解;评估深层理解;评估深层理解;评估深层理解;评估深层理解;评估深层理解;目;CBR简要回顾;基于案例的学习理论;应用CBR促进教育;目;学与教的知识整合视角;学与教的知识整合视角;学与教的知识整合视角;学与教的知识整合视角;目;概念转变研究的历史;概念转变研究的历史;目;空间表征;空间表征;空间表征;知觉的四个属性;建构心理模型;目;素养和学习科学;素养和学习科学;素养和学习科学;素养和学习科学;素养的三个维度;素养;素养的三个维度;素??的三个维度;目;目;基于项目的学习;基于项目的学习;基于项目的学习;目;;目;儿童对物种多样性的探究;儿童对物种多样性的探究;目;科学教育中基于模型的推理能力培养;科学教育中基于模型的推理能力培养;目;通过建构和协作探究数学问题;;第六部分——学习环境;目;1;1.2 学习环境的具体特征对动机与认知投入的影响;1.3 结论;2. 学习作为文化过程——通过多样性实现平等;2. 学习作为文化过程——通过多样性实现平等; 2.1 人们在日常生活中参加的各种技能实践学习的特点 ;2.2 这些多样的实践技能如何与学科实践相联系; 2.3 这些技能实践如何为学生创造有意义的学习机会？需要什么设计原则？;3. 技术支持性评价对学校改革的展望;4. 学校中互联网的使用——问题与前景;4.2 限制互联网发挥教育潜力的因素;5. 教师学习研究与学习科学;5. 教师学习研究与学习科学