《确定起跑线》 的评课.doc

《确定起跑线》 的评课 《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，在这节课上，王峰老师创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，给学生充分的思考和交流的空间，引导学生展开自主性的数学活动。让学生亲自经历将实际问题抽象成“确定起跑线”的数学模型并实行解释应用。根据教学目标，研究怎样能有效构建“确定起跑线”的数学模型，培养学生自觉构建模型的意识与水平。本节课教师在教学设计中，巧妙地创设问题情境，独辟探讨蹊径，放手让学生探究，在过程中感知新知，体验情感，并注意渗透数学思想方法。开课之初，王峰老师设计了一场不公平的选拔赛，让学生在自己发现了比赛中存有的问题，并且提出问题。学生还结合自己的生活经验发表了解决问题的方法，在研究过程中让学生观察发现与直道无关，就把直道拿走，只留下了左右两个弯道，再将左右的弯道合成一个圆，从而找出问题的结果。这样的设计层次清楚、鲜明，有效地突破了本节课的重点、难点。 课堂上，王老师密切注重了学生思维的发展过程，留给学生广阔的思维空间。每一问题提出，教师都会要求学生先独立思考，让每个学生都经历思考问题的过程，再听取别人的意见，实行小组交流、讨论，并在这种思维的碰撞中达到升华。在教师的引导下，学生积极地投身于数学活动中，亲自经历知识的形成过程，并逐渐掌握了探索的技巧和方法，真正体现数学的思想和智慧。 当学生知道每相邻两起跑线相差规律之后，教师引导学生调整了道宽，起跑线该依次提前多少米入手，然后再解决在运动场上还有200米的比赛，道宽为1．25米，起跑线又该依次提前多少米?这些问题是对所学知识的综合应用，学生的情绪特别高涨，充分参与其中，自然并自觉地使用所学的知识去寻求解决问题的思路和方法。在这种活跃的气氛中，学生对知识的理解达到了一个新的高度，做到学以致用，使学生感受当面对一些现实问题时，如何去分析，并做出准确的判断和选择：理解数学知识来源于生活，并最终要应用于生活，感受到数学知识的应用价值。 数学的学习要应用于生活，但是不要死搬硬套。生活中的问题很多，学生通过对400米跑道起跑线的确定，让他们能灵活的使用知识解决其他类似的问题，小小的拓展练习打开了学生思维的空间，开发出学生的无限智慧，使学生的知识变得鲜活起来。 关于这节课也有几点不足之处。比如学生介绍第二种方法时，说不算直道，只算两个弯道组成的圆的周长的差，教师仅仅问听懂了吗？没有跟进追问，为什么能够不管直道？而是自己又重复地讲了一遍，在突破难点时能够多点几个学生说一说，给学生一点时间理解，提问时要注意课堂中学生思维的变化，要看到学生理解本节课的关键的地方，要依据学生思维的推动对教师的设计实行即时合理的调整和改变。 在学生探讨如何确定起跑线的时候，因为灯光和座位的原因，有些学生看不清大屏幕，教师能够打开数学书第76页的跑道图直观地看出每条跑道之间的差异，能一下激起学生探索、解决问题的欲望，从而避免没有数据。 本课是一节解决问题的数学活动课，通过生生或师生之间的互动解决问题，构建模型。学生在教师的组织、引导下展开学习。学生在探究活动中不但增强了对所学知识的理解，同时获得了使用数学解决问题的思考方法，学会了与他人合作，学生的数学素养得到提升。 课堂上我们教会了学生确定起跑线，课后，我们也希望通过与各位老师的交流，让我们的数学教学研究站在一个新的起跑点上。