部编教材一年级上册培训讲义.ppt

展示台 展示台 展示学习成果 沟通课堂内外 激发学习动力 书写 提示 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风 日积 月累 古诗：悯农（其二） 和大人 一起读 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣 和大人一起读 幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁 亲子阅读 分享阅读 无压力阅读 三、“部编本”语文教材的七个创新点。 （一）选文创新 和原人教版比较，课文总数减少。但不等于教学总量减少，而是几个板块的教学内容调整，更丰富，也更有效。 减少汉语拼音难度，拼音服务识字教学。 新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。 选文变化： 很多经典课文又 恢复了，“时文” 相对少了。 传统文化的篇目 增加了，革命传 统教育的篇目占 有较大比重。 经典性、文质兼美、适宜教学、时代性 （二）单元结构创新：更加灵活的单元结构体例 低年级三个板块： 课文、识字写字、 汉语拼音。 可以大致依照几 个板块的顺序进 行，也可以灵活 一点，穿插进行。 综合性更强： 识字写字教学和课文教学可相对集中完成。板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性有所加强。综合性学习次数有所减少，中心更突出 口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了。 案例：汉语拼音 双线组织单元结构： 一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名； 另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、能力以及适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。 （三）创新点三：重视语文核心素养，重建语文知识体系。 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。 但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到“一课一得”。 体现知识体系和能力点的渠道： 教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 “补白” 备课时需注意： 1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。 3.研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是重点）如何分布到各个单元及每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 4.阅读技能的习得。 精读、快读、浏览、 朗读、默读，都有技 巧。 我们备课设计教学 方案时就要想办法去 细化、落实。 （四）创新点之四 三位一体，区分不同课型： 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 “部编本”语文教材： 有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度， 改“精读”为“教读”， 改“略读”为“自读”。 加上“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。 （五）创新点之五：把课外阅读纳入教材体制 小学一年级就设置“和大人一起读”，意在衔接学前教育，一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。 初中则加强“名著选读”，改变“赏析体”，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。 * * * * * * * * * * “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议 广西教育学院教研部 陆云 2016.08.25 一、“部编本”语文教材的编写背景 （一）教材要体现国家意识 体现国家意志，落实立德树人的根本任务。 体现主流意识形态：母语传递着特定的政治价值取向。 国家认同、党的认同、制度认同：要从娃娃抓起。 （二）体现核心素养 ——语文、道德与法制、历史三个学科教材统编，是大趋势。 ——也是广大师生的愿望。 （三）趋势与愿望： 二、“部编本”教材的总体特色 （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 教材编写实质上就是国家行为。 有什么样的教材，就有什么样的国民。 案例：日本教材、西方教材 使用这套教材，应注意 “有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。 2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。 总结“课改”经验，让 “以人为本”“自主学习”等新理念在教材中沉淀下来。 思维发散、群文阅读…… 注重两个延伸： 往课外阅读延伸。 案例：快乐读书吧 往语文生活延伸。 案例：童谣与儿歌 （三）加强了教材编写的科学性