语文要素讲稿(2019,新).ppt

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* * 对自己充满信心! 感 谢 观 看 和 聆 听 * 如何将“语文要素”转化为“语文核心素养” ---基于统编教材的课堂转型 特级教师、正高级教师 魏 星 一、统编本教材的“双线建构” 人文主题 双线组织单元结构 语文要素 二、语文要素:统编教材的呈现方式 语用知识:站在学生如何读、如何写、如何思的角度来开发和安排的策略性知识; 关键能力:特别凸显语文的阅读、思考和表达能力; 呈现方式:单元组合、练习等发生了巨大的变化。 以“复述”为例: 教材低、中、高复述能力的梯度明显; 为学生搭建有情境、有任务、有技术和策略的学习支架和学习任务群,将课程知识活动化了。 * 拓展:美国语文课文《民谣花木兰》 《民谣花木兰》取材于中国南朝时期的乐府诗《木兰辞》。 * * 课文由14张精美的图片串联而成。不但绘出了花木兰替父从军的曲折故事情节,而且用汉字书写呈现了《木兰辞》。 * * * * * * * * 学习活动设计 ●讨论并制作一份给木兰的奖励; ●比较关于木兰的书籍和电影; ●给父母写一封信,也可以写给木兰; ●探讨下列问题: * * 思考下列问题 第1题 为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲? 第2题 如果木兰以女性士兵的身份申请出征,可能会发生什么? 第3题 为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性?请列出不少于一个理由。 * * 思考下列问题 第4题 木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解? 第5题 花木兰的故事千百年来被人们传诵,在你看来,人们为什么如此喜爱这个故事? 第6题 木兰和Axel(《攀援者》)各自都有艰难的任务,他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢? 三、积极应答:如何将语文要素转化为语文核心素养 语文教师要有目标意识,找到教材中的“干货”。 站在学生视角做好学习设计,让学生做积极的语言实践者。 1.设计好学生的语言实践活动 阅读——读得懂(焦点阅读、篇类迁移式阅读等) 思考——想得透(有根据地思维、有条理地思维、有深度地思维) 表达——说得清(写作教学支架的设计) 2.把握好学生语文学习的心理状态 增强儿童语文学习的惊奇感 增强儿童语文学习的意义感 增强儿童语文学习的画面感 增强儿童语文学习的获得感 如何增强儿童学习的惊奇感? ■教什么:找到教材中的“伟大事物” ■怎样教:让熟悉的教学手段“游戏化”、 “陌生化”。 如何增强儿童学习的意义感? ■杜威:知识学习要经历“下沉”与“上升”的过程; ■华中师大郭元祥教授据此将有效学习过程画了出来(U字形学习结构): U 公共知识 个人知识 转化 还 原 理 解 建 构 反思 感悟 过程 体验 探究 如何增强儿童语文学习的画面感? ■还原策略:运用语言形象性打开想象; ■工具策略:运用思维导图等工具。如: 思维导图从中央发散出去,运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片,形成一个完全自然的有机组织。 选材构思 3.运用“言语生成律”优化学习 ■积极语用→深度语用→全语用 ■言意共生律;相似互构律;有无相生律;适应语境律;契合语体律;组织话语律等。 4.把握好语文显性与隐性的关系 可教、可学的外显部分 是使用语言文字的能力 而潜在水下无声、无形 但可感、可知的内隐部分, 是言语思维、审美及文化 的价值。 四、语文教师:重现发现和改进语文 提升自己的教学理解力; 提升自己的教学批判力; 提升自己的教学建构力; 提升自己的教学创新力。 *

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