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幼专生拼音识字写字能力现状与培养 　　内容摘要：本文以强化幼儿师范高等专科院校学生的教师职业技能培养为宗旨，分析总结了目前幼专生拼音识字写字能力的现状，并针对存在的一系列问题提出了相应的教育教学策略。 　　关键词：幼专生 教学技能培养 策略 　　《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定了普通话和规范汉字是国家通用语言文字。中国公民有责任推广使用普通话和标准汉字进行生活生产、交际交流。拼音识字是掌握语言文字、说好普通话的基础，写字是巩固拼音识字的强化手段。2011版的九年义务教育课程标准明确指出：小学生要学会汉语拼音，能说普通话；认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。作为中华语言文化传承的重要力量，幼小师资职责重大，汉语拼音、识字、写字教学内容是幼儿园学前教育和小学语文教学的基础内容，幼专生语言素养的高低直接关涉下一代乃至整个社会语言文字的水平。因此，幼儿师范院校应加强对幼专生教师职业技能培养的要求，为社会打造并输送合格的幼教人才。为有针对性的进行幼专生语言文字教学技能的培养与提升，了解目前幼专生汉语拼音、识字、写字能力的基本水平与存在的问题是首要任务。 　　一.幼专生拼音识字写字能力的现状调查 　　以黑龙江幼儿师范高等专科学校为例，受学生生源地语言水平和自身文化素质水平的影响，学生在汉语拼音认读、拼写等方面存在的问题表现为：云南、贵州等地区的生源受方言方音的影响较为明显，汉语拼音字母、音节发音存在缺陷或错误，声调发音不到位等现象比较严重。其他大部分生源均来自于北方，学生的语音面貌良好，仅存在平翘舌不分及声调发音不到位等问题。在汉语拼音的拼写方面，因受到英语字母书写习惯的影响，大部分学生存在英语与汉语拼音书写混淆的现象，另有部分学生因汉语拼音知识掌握不牢固还存在汉语声调标错位置的问题。 　　在识字、写字方面存在的问题有：受学生文化素质水平的差异影响，高中起点三年制的学生相比较初中起点五年制的学生在汉字的识字数量上还是占据一定的优势的。但从汉字的使用和书写情况来看，随着当今电脑、手机的普及及应用，初、高起点学生均呈现出写字能力弱化的趋势。整体看来，幼专生的书写能力存在着较多的问题，如：大部分学生书写习惯不良，坐姿不规范、执笔姿势不正确；部分汉字存在较为明显的书写顺序错误，书写笔画不规范、字体结构不匀称；学生字词量积累不足，错别字、提笔忘字现象频出；字迹潦草者居多，难以达到书写工整、美观的要求，并有一小部分学生的字迹甚至难以辨认等。 　　对于师范生来说，“三字一话”是对其教学技能的基本要求，但目前幼专生的语言文字能力和水平均存在着较大的提升空间。幼儿师范院校对幼专生职业技能水平要求不严，幼专生对自身语言文字能力缺乏深刻的认识以及足够的专项强化训练，均会导致其教学技能不强等问题，限制并阻碍其今后的发展。因此，为了突出师范特色，扎实教学基本功，切实有效的提高幼专生拼音识字写字的能力尤为重要，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试和努力。 　　二.幼专生拼音识字写字能力的培养策略 　　1.抓牢课堂教学，夯实理论基础 　　提升幼专生职业技能水平要依照人才培养目标制定严格标准，以课堂教学为主要抓手，做到有的放矢，夯实幼专生的语言文字理论基础。黑龙江幼儿师范高等专科学校在不同学科专业分别开设了“现代汉语”、“教师口语”、“一起学说普通话”等课程，向学生系统的传授汉语拼音拼读及拼写的理论知识，使学生对普通话的语音系统形成清楚的认知，并通过教师的讲解与示范引导学生逐步规范发音。对发音问题严重的学生，进行自我语音诊断，制定有针对性的个人强化训练，有效做好方音的矫正，为幼专生普通话水平测试的顺利通过奠定坚实的基础。同时，设置了汉语拼音拼写专项毕业验收，对幼专生声母表、韵母表、声调符号的掌握和书写制定了严格的标准和要求。 　　针对目前专科院校学生文化素质水平不高这一问题，黑龙江幼专开设的“语文素养”和“大学语文”课程几乎覆盖了全校所有的专业，以强化幼专生语言文字的知识储备，在扩大、巩固学生识字量与汉语词汇占有量的同时，通过文学名家名篇的阅读理解与鉴赏积淀了学生的文化底蕴，使幼专生语言文字能力的切实提升成为了可能。 　　在汉字书写方面，专门开设了书法课程，在课堂教学中，学生明确了汉字书写的规范与要求。“正确的坐姿简单的说就是要头正、胸平、身直、足安。具体地说就是要两腿和脚自然分开，与肩同宽，双脚全部着地，腰要挺直，胸部和桌子之间要保持一拳左右的距离，眼睛和书本要保持一尺左右的距离，写字时左手手掌打开放在纸上，掌心向下按住纸的下部，右手握笔……右手的大拇指、食指和中指捏住笔杆的下端，距离笔尖的距离应为三厘米左右，笔杆和水平面呈45度左右的夹角。”（1）同时，书法教学中还强化了汉字笔画书写顺序，字体间架结构等问