小学语文作业设计专题讲座.pptx

——例谈小学语文作业设计中的“＋－×÷” 研究作业设计，我们一直在路上！ “双减”，对作业提出了新的要求！ 指导性要求 → 指令性要求 （柔性 → 刚性） 反思 → 矫正 → 优化 “双减”，对教师提出了更高要求！ 教师加强作业设计的针对性、有效性（“＋”） →作业质量成倍提高（“×”） →学生减少大量机械重复的训练（“－”） →作业负担大幅度消除（“÷”） 教师优化作业设计： 哪些作业做加法（“＋”），甚至乘法（“×”）？ 哪些作业做减法（“－”），甚至除法（“÷”）？ 教师提高备课质量（“＋”） 课堂效率成倍提高，学生学习的成就感、兴趣、热情必将倍增（“×”） 教师减少低效作业（“－”） 学生作业负担大幅消除，厌学心理必将大幅度消除（“÷”） （一） 作业“＋－×÷” 的三层要义 关键根本 （二） 作业的N种形式 （三） 作业设计的三种途径 纸笔作业 读背作业 实践作业 个人作业 小组作业 课前预习作业 当堂巩固作业 课后巩固作业 课时作业 长期作业 …… 教师可以根据学情，在亲身解答、分析比较后，从一些现成的辅导资料中选编或改编优秀的作业题目。 扣重点，破难点 纾痛点，疏堵点 对症下药，靶向训练 通盘考虑，序列训练 阶梯设计，分层训练 （四） 优化作业设计 的三点尝试 机械重复的 质量较差的 方向错误的 惩罚性质的 …… （2）纾痛点，疏堵点 教学的痛点 不知道背什么 会背却不会用 易混淆难区分 学生的堵点 尝试 不知道学习的重点是什么 没有理解，一味死记硬背 没有掌握概念的基本要点 缺乏时序观念 没有构建知识体系 缺乏史论结合能力 习题化的年代尺、知识结构图 史论结合专题训练 理论太抽象，远离学生生活 没有真正地理解概念、观点 缺乏材料与观点的对应能力 用具体、感性、生动的事例 设计“材料--观点”专题训练 拉近理论——生活的距离 历史时间记不住 联系比较能力弱 分析归纳能力弱 “张冠李戴”，似是而非 分析材料能力弱 2.通盘考虑，序列训练 （1）读背内容序列化 （2）纸笔练习序列化 按内容序列 按难易序列 按阶段序列 （五） 减轻作业负担的根本 ——提高课堂效率 教师提高备课质量（“＋”） →课堂效率成倍提高，学生的成就感、兴趣、热情必将倍增（“×”） →教师有信心有底气减少作业，特别是一些低效重复的作业（“－”） →学生作业负担大幅消除，厌学心理也必将大幅度消除（“÷”） 让学生做大量的、机械的、重复的作业， 是对自己课堂教学质量的不自信， 是对自己教学思考或准备不足的一种补偿， 是对学生的不负责任。 坚持依标施教，突出核心素养 加强教材研究，理清教材体系 以“大单元”教学引领课时教学，构建知识体系 把握教学关键，提高课堂效率 在关键处（时间、教学内容）发力，解决每节课的重点、难点、痛点、堵点 强化归纳总结，构建思维模型 设置随堂练习，减少课外作业 对提高质量 的几点思考 从九一八事变到西安事变 规则保障秩序 一二·九/五四 理性参与网络 没有在课堂教学关键时刻发力，会造成课堂教学低效、拖拉，挤占学生做作业时间； 没有在课堂教学关键内容处发力，会造成学生对知识的理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。 提高课堂效率，优化作业设计，助推“双减”落地 是挑战，更是责任；既是当下之急务，也是长久之要求 需要我们共同探索，绵绵用力，久久为功。 ——与各位同仁共勉 感谢聆听请多指正