常用字部件规范在识字教学中的应用研究1.doc

PAGE  PAGE 14 目 录 常用字部件规范在识字教学中的应用研究 一、应用背景及意义 二、同类课题研究综述 三、应用研究内容 （一）应用研究内容简述 1.术语和定义 2．《基础教学用现代汉语常用字部件表》部件拆分及命名规则 （1）部件拆分规则 （2）部件名称命名规则 3.《基础教学用现代汉语常用字部件表》使用规则 （1）表中所列部件是对汉字拆分下限的规定，教学中对每个汉字分析时，不宜再行拆分。 （2）《汉字统一部首表（草案）》中仍有理据的合成字，教学时也可再行拆分，但拆分下限不能超出本部件表范围。 （3）有理据的交重成字部件，在教学时可以拆开讲解。 （4）在指导书写时，对部件表中未包含的部分，可以灵活描述。 （5）在称说某些部件时，可以按照习惯儿化。 （6）表中双重称说的部件，建议优先使用语音称说。 （二）应用研究实施操作 A.应用研究方法 B.应用研究实施操作案例 C.实施操作注意事项： 四、研究步骤 五、本课题的研究价值及存在的问题 附件： 1.《常用字部件规范在识字教学中的应用初探》 罗利省 王国锁 2.《井底之蛙》教案 杨晓露 杨相品 3.《基础教学用现代汉语常用字部件表》 常用字部件规范在识字教学中的应用研究 浙江省台州市三门县海游镇中心小学课题组 执笔 胡为柱 一、应用背景及意义 笔者识字教学20几年，至今还留下一个难以解开的结，214个部首的名称可以从《现代汉语词典》或《新华字典》中查到，但除此之外的部件名称却未能叫出一个，导致教师教也糊涂，学生学也糊涂。要想解开这个结，我们可以利用2003.11.13由中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会的《基础教学用现代汉语常用字部件规范》（征求意见稿）（以下简称《常用字部件规范》）这一资源。比如，人们经常写错的“临”字，就可拆分为“〢”（两竖），“”（临字角）和“”（临下角）三部分，这样的拆分有规律，名称也形象，记忆方便。要是教师能利用《常用字部件规范》这一资源去进行识字教学，部件名称叫也顺口，记也方便，我们学生的错别字??可能会少发生。 低段（一二年级）的重点是识字教学，初学汉字的人由于缺乏对汉字部件的结合能力，常将笔画看成孤立的单位，造成记忆单位过多。人的短记忆受一定空间的限制，复杂的形态化成过于简单的形态，就会较多地占据记忆的工作时间，影响记忆容量。因此，如果采用笔画教学，就造成记忆单位过多，如“操”，按笔画，共有16笔，学生还要记住笔画与笔画的联接与位置，而按部件理论分析，“操”可以分为“扌—口— 口— 口— 木”5个部件，记忆单位减少了70%，提高了记忆效率。据统计，每个汉字的平均笔画数为7，而每个汉字的平均部件为2。3。既然记忆单位越少越好，何不采取整字教学，把一个字作为一个记忆单位，利用部件原理，使字与字之间建立一定的联系，体现汉字的系统性，为汉字结构分析，字源分析，形旁声旁分析提供基础。 部件理论虽然不能解决汉字教学的一切问题，但它在低年级学生初识汉字的阶段，对消除畏惧感，掌握汉字结构规律，还是十分有效的。所以合理利用部件有助于提高教学效果。 二、同类课题研究综述 汉字的音、形、义教学，最难的、最基础的还是形的教学，因为音、义问题，学生会在今后的阅读实践中会逐步得到解决的。所以，用传统识字教学与现《常用字部件规范》应用研究教学进行比较是解决字形教学这一难点的关键。 目前的识字教学大都沿用《现代汉语词典》或《新华字典》部首目录的名称进行教学。其实，严格来说，汉字应该是一个或一个以上的部件组成的，而部首只是部件的一部分。这一点从《现代汉语词典》或《新华字典》收录的部首只有214个，而〈常用字部件规范〉收录的部件有540个就可以看出。 传统识字教学对除部首外的部件，其术语定义、部件拆为及命名规则不规范，只凭教师的理解各显神通，或拆分过细，或用形近字比较等，造成学生识字率降低，错误率提高。而用《常用字部件规范》的术语定义、部件拆分及命名规则进行教学就不会出现这种现象。例如：裹——拆分为“衣、果”不拆分为“亠”、“果”、“”；体现形声字规律，焦急哦按时教学有根据，学生好记易懂。又如：“第”中的“”为“弟省”；学生是在学了“弟弟”的“第”字后，记住了“”（“弟省”）这个部件的基础上，学“第”的。“”这个名称为学生提供了记忆的依据，也为教师提供了规范的教学术语，一举两得。 ———————————————————— 主持人：胡为柱 课题组成员： 罗利省 王国锁 杨相品 杨晓露 实践证明，字形整体部件识记效率大于部分零件识记效率。如“第省”这个部件，分成“弓”“丨”“丿”三个零件记就费事，而用一个“”部件记就省事得多。《常用字部件规范》收录的部件是构