《××××》合格课程建设评估验收报告书.docVIP

附件1： 合肥师范学院 合格课程建设评估验收报告书 课程负责人： 未良莉 课程名称： 计量经济学 课程类型 专业基础课 课程所属专业 经济学 课程建设时间： 2010.9 -2011.12 申报 经济管理学院 申报时间： 2012.3 合肥师范学院教务处制 填 表 说 明 一、填写本报告书之前，请先阅读《合肥师范学院合格课程建设实施办法》及《合格课程建设评估指标》。 二、本报告书由课程主讲教师填写。各项内容要实事求是，表达要明确、严谨、言简意赅。表中空格不够时，可另附页，但页码要清楚。 三、课程类型四、A4纸打印，于左侧装订成册，一式三份，一份留课程主讲人，一份存系，一份报教务处。  一、课程建设情况自评总结（可另加页） 课程姓名 职称 学历学位 讲授本课程年限 近三年课堂教学情况 基本情况 姓名 职称 讲授本课 程年限 近年课堂教学 二、实现课程目标的具体措施： （一）理论与应用并重。计量经济学按照研究对象可以分为理论计量经济学和应用计量经济学。前者以计量经济学的理论与方法为主要内容，强调方法的数学基础，侧重于模型方法的数学证明与推导；后者则以计量经济学理论与方法的应用为主要内容，强调应用模型的经济学和经济统计学基础，侧重于建立与应用模型过程中实际问题的处理。教学过程中，借助案例教学，将计量经济学与微观经济学、宏观经济学联系起来，构成整个经济学的理论体系和方法论体系的基础，有了这些基础，就具备了学习和研究经济学和经济问题的能力基础。所以，在课程内容的设计中，坚持理论与应用并重。 （二）基础性与前沿性相结合，以经典理论方法为主，适当引入非经典理论方法。计量经济学理论方法的发展大体上可以分为两大阶段。从20世纪20年代末30年代初到70年代，经典的理论方法已经完全成熟；从70年代至今，以微观计量经济学、非参数计量经济学和动态计量经济学为主要内容的非经典计量经济学理论方法有了很大的发展，有些已经趋于成熟。经典理论方法不仅构成非经典理论方法发展的基础，而且它本身仍然是当前应用最为普遍的。这样就自然地形成本科生和研究生计量经济学课程内容体系的划分，本科生只讲经典的，不涉及非经典的。在重新设计的本科计量经济学内容体系中，采取了“适当引入非经典”的指导原则。所谓“适当”，包括引入方法和份量。指出经典理论方法的主要特征，以及这些特征与实际经济问题之间的差距，从缩小差距出发，引出新的理论方法。尽管由于学时的限制不能透彻地加以介绍，但是引进了这些非经典理论方法，实际上是告诉学生，计量经济学的理论方法是如何发展的，顺着这个思路，他们就具备自己学习新的理论方法的能力。 （三）对于理论方法，重要的是思路而不是数学过程。计量经济学理论方法描述离不开数学过程，但是，在有限的时间内让学生着重掌握的应该是思路，而不是详尽的数学过程。数学过程可以通过自学搞清楚，而思路则要通过教师的引导才能掌握；一旦掌握了思路，再去理解数学过程，事半功倍；更重要的是，思路反映了理论方法产生和发展的方法论，掌握了方法论，才可能有发展，有创新，而这正是我们教学的根本目的所在。某一种计量经济学理论方法，其思路的关键是什么，一定要让学生明白。因此，在课程内容体系的安排上，十分重视关于思路的描述，将它们看作为骨架，而将数学描述只看成是附在骨架上的肉。即使完全没有这些肉，骨架也是直立的。 （四）对于应用模型，重要的不是每种模型本身，而是它们演变与发展的方法论。通过应用模型的教学，一方面使学生熟悉常用的计量经济学应用模型的理论模型和估计方法；另一方面，也是更重要的方面，使学生了解这些模型是如何提出与发展的，为学生在未来的实践中自己提出与发展新的模型打下方法论基础。以强调产生知识和发展知识的方法论。 三、课程建设过程与现状 《计量经济学学》课程在经济学、国际贸易、市场营销等专业开设已5年多。几年来，课程专任教师致力于加强优秀课程建设，从教学大纲、教学计划、教案、教学手段、教学辅导、教学实践、教学研究与改革等多方面,进行了积极有效的改革探索。特别是在本科生教育教学中，按照其规律和特点，以就业为导向、以应用能力为标准，加大课程改革力度，完善课程体系建设，强化方法和手段的应用。课程建设取得了阶段性成果。 （一）课程内容体系结构 本课程在课程内容体系结构上不断吸收国内外先进课程的成果，引进概率论与数理统计内容，增强数学的应用，统计理论与计算机软件紧密结合，增加统计分析与写作内容，使本课程内容体系结构上更先进、更新颖、更实用。 （二）教学内容组织方式 本课程采用理论与实践相结合的方式，在教学过程中，以我国改革开放以来的经济发