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高中区域地理学习的“十八字方针”

地理课是学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观

念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为：通过

初中地理课程的学习，了解有关地球与地图、世界地理、中国地

理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题;获得基本的地

理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人

文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展

观念。所以，地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的

意义，学好地理很有必要。

一、编经纬，定区域

这是我们进行解答地理问题首要的、关键的一步，是基础。

因为学生如果把位置判断错误，那么学生所得出的结论一定是错

误的，尤其在高考中的“串题”和综合题，学生会造成严重的失分。

那么针对这一情况，我的具体做法如下：

首先，选取中国地图和世界地图上的主要经纬线。让学生用

红颜色的笔描出来。

中国地图上的主要经纬线：

纬线：40°N、35°N、30°N、23°26′N、20°N

经线：120°E、110°E、100°E、90°E等。

世界地图上的主要经纬线：

经线：120°E、120°W、150°E、70°W、80°W、0°

纬线：30°E、30°N、30°S等。

然后，采用上述经纬度来编织区域板块，第一，选取上述重

要经纬线，在脑海中形成网格状经纬仪，并想像其自转起来。第

二，在区域复习时，这些重要的经纬线穿过各大洲重要的地形区、

气候区，和大洋的位置对应起来，就形成了平面的地球仪。第三，

在复习系统地理时，进一步丰富这些重要经纬线穿过地区的地理

事物和现象，如工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通

线、矿业基地、旅游点，如果这样循序渐进利用经纬网定位和区

域识别就比较方便了。让学生把经纬线内区域转绘到白纸上，再

进一步强化学生的记忆，让学生边画边记忆其突出的轮廓特征。

最后，让学生闭上眼睛，教师说出一个区域，学生来想象其

位置及其轮廓，这样的训练要多次的反复，让学生在大脑中存几

幅区域图。构建区域位置的框架，从而能准确快速的判断地理事

物的位置，为解答地理问题做好准备。

二、用原理，抓特征

高考强调运用所学理论联系实际，突出分析、解决实际问题

能力的考查。理“解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关

学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说

明地理规律和原理”是高考地理的十项能力要求之一。地理原理

是反映地理事物本质特征和内在联系的地理理性知识，是前人对

地理事物、地理现象的理论概括。我们应该在掌握区域地理的一

些地理事实和现象的同时，利用我们学过的原理和规律来解释和

分析这些地理事实和现象，并且能从中抓住每个区域的最突出特

征。为此，我的具体做法如下：

首先，教师在上述的区域中选取一个，让学生先说出此区域

的地理事实和现象，学生很快就会说出此区域的地形、气候、河

流、土壤、生物等自然特征和此区域的工业、农业、交通、城市

等人文特征，然后教师提出问题：

1.本区域内部的自然要素之间有什么关系?

2.本区域内部的人文要素之间又有什么关系?

3.本区域内部的自然要素和人文要素之间有什么关系?

然后，将上述原理和规律运用到此区域当中。例如：学生已

经学完非洲自然环境这部分内容，请他们闭上眼睛，按照头脑中

出现的心理地图描述非洲的自然环境，学生可能会说出：非洲“大

陆上高原面积很大;北部有大面积的沙漠;中部有一个大盆地;东部

有东非裂谷带;东北部有条大河──尼罗河;东非高原上有很多野

生动物;非洲的周围有大西洋、印度洋、红海、地中海等。”

学生实际上是在描述非洲主要自然地理要素的空间分布，地

理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，所以学生也是在

描述这些地理要素之间的空间联系。这种空间分布和空间联系是

义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素

的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的，因此，空

间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。

区域内的自然地理要素不只是在空间上相互联系着。由于它

们是由最初均一的地球分化产生出来，所以又在因果关系上有密

切的联系。就非洲大陆而言，这里的因果关系表现为，非洲大陆

的地理位置与非洲气候的关系、非洲气候与非洲自然带分布的关

系、洋流与非洲气候的关系、尼罗河的流向与非洲东部地形的关