学前融合教育 课件 第一章 学前融合教育综论.pptx

21世纪学前教师教育系列;;;;;;1.1.1.2理念的重点

;;;;;;;;;;具体分类及相关表现

;具体分类及相关表现;与性格暴躁幼儿形成对比的是性格退缩的幼儿。这些幼儿大部分时间都是独处，当其他幼儿靠近的时候他们会走开。在结构化的大集体活动中，他们可能人在这里但是心在别处，老师提问后从不举手主动发言。与那些外向的幼儿相比，教师给予性格退缩幼儿的关注很少，他们的行为很容易被忽略，这与有破坏性行为的幼儿刚好相反。然而这些性格退缩的幼儿可能面临着更危险的发展问题。

幼儿性格退缩原因极为复杂。除了幼儿性格特别内向，教师们在融合教育实践中遇到的这类幼儿大都受一些社会因素影响。如:家里遭变故(如经历父亲或母亲的离去)，家庭成员中有人得重病;或者搬了新家，受到邻里行为比较怪异的幼儿的影响，甚至受到其他幼儿的恐吓或欺负;还有可能是父母由于害怕幼儿受伤或生病给予这些幼儿过度的保护。而有些性格退缩的幼儿仅仅是因为害羞。所有的幼儿都会有害羞的时候，但有些幼儿则让害羞成了习惯。无论什么原因，教师通常都能找到帮助幼儿更积极参与活动的方法。

;具体分类及相关表现;有“破坏性”行为的幼儿是指在托幼机构中不分场合地高频制造不恰当噪声、做鬼脸、随意打断别人说话或在教室里漫无目的地到处乱跑的幼儿。这些幼儿会无故推倒其他幼儿的沙雕、积木，在水桌上弄湿他们的衣服和头发等，这样的事情数不胜数。固然，狭义学前特殊儿童会经常出现这些情况，但有发展性正常偏差的普通幼儿身上也会出现这种情况。究其原因，是这些幼儿常常被人忽略而欲通过异常举动来引起他人注意。这些幼儿已经认识到或体验到他们的破坏性行为能让成人注意他们。这些幼儿通常自尊感较低，在生活中感受到各种不同的压力。有研究表明，幼儿由于其不恰当行为得到教师注意的次数是他们表现良好时得到关注的七倍。在学前融合教育中，教师能更多地关注和关心那些自尊程度低、自控能力差的幼儿，或能防患于未然，降低这些有破坏性行为幼儿发生此类行为的频率。

;具体分类及相关表现;过度依赖??儿是指在幼儿园总围着老师转，总爱黏在老师身边，生活上还要依赖老师帮忙喂饭、穿衣的幼儿。这些幼儿之所以表现出过度依赖:一是由祖辈带养，自己的妈妈不在身边而容易将老师当成妈妈;二是这些幼儿能力较弱，又想引起教师的注意。在学前融合教育中，应该帮助这些幼儿与所有教师建立亲密关系，最终与每个小朋友建立关系，以此逐渐培养这些幼儿的独立能力。教师应该关心的不是减少给予关注的量，而是什么时候给予关注才能够帮助幼儿进步而不是妨碍其发展。

综上所述，本节辨析了学前融合教育的概念及理念，从狭义和广义两个视角对学前特殊儿童进行了分门别类的阐述。

;;1.2重要价值之观

;;;;;;;;;;;学前融合教育虽然不可能直接去补贴学前特殊儿童的家庭，但通过其保教形态和实践，也可以发挥其独特的经济价值。

一是能减少家长的照顾成本。如果特殊幼儿能在幼儿园接受全日制保教，就不需要家长付出巨大的照顾成本。以前由于学前融合教育的理念还不甚普及，公办普惠的普通托幼机构拒绝接收特殊幼儿，而不少民办的普通幼儿园或特殊教育机构收费高，家长难以负担，由此造成学前发展障碍儿童无园可去或有园难进，家长不得不辞去工作或缩短工作时间来照顾这些孩子。如果我国的幼儿园真正做到对学前特殊儿童入园“零拒绝”，家长的照顾成本就会大幅降低。

;二是可减少孩子的发展成本。学前特殊儿童的家长为了给孩子进行干预治疗，在医疗机构或干预机构花了很多费用。而真正好的学前融合教育，应该是医教结合，即专业治疗师和教师一起进行日常保教和个别化干预。由此可降低家长专门到医疗机构问诊寻医的费用。与此同时，配备的专业语言、运动等治疗师，虽然可能不是每所园都有一个，但他们可以巡回指导，为这些有发展障碍的学前特殊儿童进行疗育，也能为家长节约不少发展成本。

综上所述，学前融合教育兼具人文和经济价值，在我国全面实施学前融合教育甚为必要。

;;1.3实施基础之思

;哲学，是对世界基本和普遍问题进行研究的学科。古今中外的哲学家如星辰密布，研究成果也是汗牛充栋。在此，结合胡适在其《中国哲学史大纲》中的“凡研究人生切要的问题，从根本上着想，要寻一个根本的解决，这种学问，叫作哲学”的定义，对学前融合教育中最切要的学前儿童观及学前融合教育的问题加以讨论。

人的自然性、社会性和主体性之间有着密切的联系，前者是后者发展的基础，是依次递进的过程，而不是机械的相加。人的自然性和社会性为人的主体性发展创造条件，同时又制约着主体性的完全自由发展，是人的受动性因素;人的主体性是人的主动性因素。