学前融合教育 课件 第四章 学前融合教育理论探索 .pptx

21世纪学前教师教育系列学前融合教育第四章学前融合教育理论探索

一二三对学前融合教育意义的分析学前融合教育模式的建构对学前融合教育环境创设的思考目录

本章导读本章是对笔者及其教学团队20多年学前融合教育理论探索的历史回溯。本章以“吸纳四海精髓，走出中国学前融合教育之路”的理念，根据中国特别是上海的实际情况，有效整合笔者在访学美国和日本所获取的经验，深入思考学前融合教育对全体幼儿发展所起到的作用，与此同时，尝试构建了中国学前融合教育的模式，对学前融合教育环境创设问题进行了思考。本章将介绍我们自2000年以来历经20多年学前融合教育理论探索的初步成果，将分三节来分别阐述对学前融合教育的意义、模式建构和环境创设的探索。

一对学前融合教育意义的分析学前融合教育｜学前融合教育理论探索

学前融合教育所具备的意义，在世界各国的实践中已有证明。在本节中，笔者将结合自己的研究成果，来阐述学前融合教育对学前儿童发展的意义。4.1.1对普通幼儿的意义学前融合教育对普通幼儿的意义主要体现在两个方面：一是促进幼儿的自我发展，二是促进幼儿的社会交往。4.1学前融合教育意义的分析

首先，可以激发幼儿的自我效能感。所谓自我效能感，是一种感到自己是有能力实现自己目标的感知。心理学研究发现，一个能够在学习或工作中取得卓越成绩的人，往往都有着很高的自我效能感，这种感知大多源自幼年经验。在幼年期，体验到的成功越多，或感到自己有能力为别人做些什么时，这种自我效能感就会发展得越好。普通幼儿与班上或园内的学前特殊儿童在一起时，特别是需要他们当学前特殊儿童的“小老师”或去帮助学前特殊儿童时，这些幼儿的自我效能感就会被激发出来。例如，当一位5岁的自闭症儿童在教室里乱跑时，教师让班上的一个女孩拉起手风琴。那个特别喜欢音乐的自闭症儿童听到手风琴声马上安静下来，并久久地注视着拉手风琴的女孩。这时，那位女孩的脸上露出了自豪的微笑。因为此时她感觉到了自己帮助他人的能力。4.1.1对普通幼儿的意义4.1.1.1促进普通幼儿的自我发展4.1学前融合教育意义的分析

其次，可以增强幼儿的移情能力。所谓移情能力，是指在情感上能与他人产生共鸣的能力。这种能力直接引发人的同情心，继而引发援助他人的亲社会行为。在情感智商中，移情能力被列为第一要素，足见其重要性。4~5岁的儿童已进入去自我中心阶段，所以移情能力的培养是学前教育中的重要课题之一。在学前融合教育中，普通幼儿可能有更多的机会接受移情能力的培养。不少学前特殊儿童特别是自闭症或智力障碍儿童，他们的实际年龄与心理年龄有一定的差距，5岁儿童的心理年龄往往只有2岁多。因此，普通幼儿看到特殊儿童行为怪异或认知方面滞后时，他们会容忍他或去帮助他。例如，当一个4岁的自闭症儿童因为跟妈妈分离，在教室里躺在地上大哭时，其他小朋友就去安慰他，劝他不要哭。又如，当一个5岁的智力障碍儿童不停地咳嗽时，一个平时经常帮助他的女孩就主动跑过去，不停地拍他的背，还抱他一下，以示安慰。4.1.1对普通幼儿的意义4.1.1.1促进普通幼儿的自我发展4.1学前融合教育意义的分析

最后，可以促进学前儿童的心理理论发展。心理学家研究发现，4岁左右的幼儿开始初步具有推测他人的期待、愿望、好恶等内心活动的能力。心理学家把这种能力称为心理理论。这种能力的发展在人际交往中有着重要的影响，这是一个人社会化发展良好与否的重要标志。因为只有善于洞察他人内心的人，才能与他人建立良好的人际关系。在学前融合教育中，普通幼儿会对班上与自己在很多方面有很大不同的同伴给予更多的关注。同时，也会激发他们去探索那个特殊同伴的内心世界的愿望。在这一过程中，他们的心理理论能够得到更好的发展。例如，有一次，当笔者硬要把玩具小汽车给一位自闭症儿童时，在场的几个普通幼儿就说:“他不喜欢这些玩具的，他只要玩一种东西。”当他们跑过去递上那个自闭症儿童最喜欢的圆形玩具时，自闭症儿童就高兴地笑了。综上所述，我们可以清楚地看到，学前融合教育对普通幼儿的心理发展具有非常重要的意义。园长、教师、家长，如果能对这些意义有充分的认识，那么对学前融合教育发展将产生更大的推动作用。因此，我们期待着园长、教师和普通幼儿的家长对学前融合教育有更为正确和全面的理解。4.1.1对普通幼儿的意义4.1.1.1促进普通幼儿的自我发展4.1学前融合教育意义的分析

4.1.1对普通幼儿的意义4.1.1.2促进普通幼儿的社会交往4.1学前融合教育意