学前融合教育 课件 第三章 国际视野下的学前融合教育模式 .pptx

21世纪学前教师教育系列学前融合教育第三章国际视野下的学前融合教育模式

一二三美国的学前融合教育模式英国的学前融合教育模式德国的学前融合教育模式瑞典的学前融合教育模式日本的学前融合教育模式目录四五

本章导读本章将聚焦美国、英国、德国、瑞典和日本五个国家的学前融合教育实践模式，并对这些模式所带来的启发性思考进行阐述。

一美国的学前融合教育模式学前融合教育｜国际视野下的学前融合教育模式

诚如在第二章指出的那样，美国的学前融合教育引领了世界潮流，在强有力的政策法规的保障下，美国的学前融合教育所创建的模式可圈可点。3.1美国的学前融合教育模式3.1.1模式概览对美国的学前融合教育模式的介绍将从课程理念、对学前特殊幼儿的鉴定、学前融合教育的安置方式和教学策略五个方面来进行。

在美国，实施学前融合教育的机构主要有两个：一是从属于特殊教育需要的学前儿童委员会的特殊幼儿部(DisabilityEarlyChildhood，DEC)，主要负责幼儿特殊教育(earlyChildhoodspecialeducation，ECSE)，其工作职责主要是服务于有发展障碍或发育迟缓的年幼学前儿童，其中包括0~3岁的早期干预、3~5岁的学前服务，以及6~8岁入学初步阶段的服务；二是全美幼儿教育协会(NationalAssociationofEducationforYongChildren，NAEYC)，负责幼儿教育(earlychildhoodeducation，ECE)，服务于全体0~8岁的学前儿童。3.1.1模式概览3.1.1.1学前融合教育模式秉持的理念3.1美国的学前融合教育模式

两种不同的理念从服务对象和服务范围来看，幼儿教育涵盖了幼儿特殊教育，但因为特殊幼儿部和全美幼儿教育协会在教育理念上存在差异，所以双方开展学前融合教育有各自的原则和方针。①特殊幼儿部的学前融合教育理念。特殊幼儿部认为，所谓融合，就是无论幼儿的能力差异如何，都要让所有学前儿童得到身心发展的满足，所有的特殊幼儿都能积极地投身到所在社区或集体的环境中去。这种环境包括家庭、托幼机构、游戏小组、学前儿童托幼机构、托儿所、“抢先一步”项目、幼儿园、社区托幼机构等。特殊幼儿部尊重家庭的差异性，给予家庭决策服务的权利;为更好地实施学前融合教育，特殊幼儿部支持全融合及其持续系统的发展、评估和传播;针对家庭、管理者、服务提供者提供培训项目的发展;与所有涉及融合的财政和管理程序人员合作;加强与学前融合教育有关的研究;重组及统一与学前融合教育有关的支持和服务系统，以满足所有学前儿童和家庭需要。3.1.1模式概览3.1.1.1学前融合教育模式秉持的理念3.1美国的学前融合教育模式

两种不同的理念②全美幼儿教育协会的学前融合教育理念。在学前融合教育的起始时期，全美幼儿教育协会认为只需要为有特殊需要的幼儿进行环境上的调整;随着教育的深入，又提出要高度重视为学前特殊儿童提供教育上的相应变化和调整，以利于这些学前儿童获得更多便利。全美幼儿教育协会的基本理念是要为有特殊需要的幼儿创造一个充满关爱的集体环境，为增强他们的发展和学习而进行有效教学，为他们建构合理课程，重视评估这些幼儿的学习和发展情况，与他们的家庭之间建立互惠的关系。同时指出，在融合的环境中，照料者和教育者要为学前特殊儿童提供更宽泛的兴趣和能力期望。3.1.1模式概览3.1.1.1学前融合教育模式秉持的理念3.1美国的学前融合教育模式

两种不同的课程思想①特殊幼儿部的学前融合教育课程思想。特殊幼儿部的学前融合教育课程思想主要体现为以教师指导为中心。特殊幼儿部强调以教师为指导中心，教师必须应用行为改变技术和教育心理学原理来设计整个教学情境和全部的教学目标，并规定了五条基本原则：着重对功能性目标进行干预、提供以家庭为中心的服务、定期对干预进行监控和调整、使用多学科方法提供服务、制定到下一个托幼机构情境的过渡方案。3.1.1模式概览3.1.1.1学前融合教育模式秉持的理念3.1美国的学前融合教育模式

两种不同的课程思想②全美幼儿教育协会的学前融合教育课程思想。与特殊幼儿部的课程思想不同的是，全美幼儿教育协会的学前融合教育课程更强调以学前儿童为学习的主体。他们把学前儿童看作自主的人，认为教学活动都应按照孩子的现有水平、兴趣及教室环境而定。突出学前儿童有自我选择的权利，充分重视学前儿童的问题解决技能和好奇心的培养和发展。其中，发展的合适性包含两方面：一是年龄的合适性，即了