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人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

统编教材阅读策略教学的原则和实施建议

作者：朱水平

来源：《教学与管理(小学版)》2020年第05期

摘要统编语文教材增设了阅读策略的教学，建立起阅读技法的科学系统，帮助学生习得

一些能促进有效阅读的规则、方法和技巧。阅读策略教学要处理好三组关系，要将亲历体验的

思维过程与策略的学习、练习和迁移有机融合，在阅读实践中培养和提高学生的阅读能力。

关键词阅读策略教学原则实施建议

阅读是一件非常重要的事情。古人常说读以致知、读以致用、读以修身、读以致乐，可

见阅读功用之大。进行有效的阅读需要哪些能力呢？“一是准确而灵敏的理解力;二是准确和牢

固的记忆力;三是准确和快速的推断及反应能力。”[1]培养和提高这些能力都是有规律可循的。

任其自然进行阅读当然也能形成某些阅读能力，但是远不如有目的、有序列地培养和训练这些

能力的效果好。统编语文教材在这一方面作出了大胆的尝试，增设了阅读策略的教学，就是希

望藉由“这一篇”或“这一组”有目的、有计划地按科学规律自觉培养和训练这些能力，也就是帮

助学生习得一些能促进有效阅读的规则、方法和技巧，培养和提高学生的阅读力。

一、阅读策略编排：集中与分解，建立阅读技法的科学系统

教材阅读策略的编排遵循了集中和分散相结合的原则。教材特设了四个策略单元和一些

特殊的单元，围绕“预测”“提问”“速读”“带着目的阅读”“借助批注阅读”“如何阅读名著”等阅读

策略集中进行系统学习。此外，需要多次、反复进行教授的阅读策略，如概括、复述、梳理、

统整、理解、联想等，教材将其分解成若干具体的阅读方法、技巧，系统地分散在教材的各个

单元中。同一册教材中的统整与不同年段之间的序列相互穿插，形成了一条阅读能力训练和培

养的长线。其中，特设的四个策略单元编排颇费心思。每个策略单元由单元导语、课文（精

读、略读）、交流平台组成。单元导语明确阅读策略，所选课文皆是对应阅读策略的典型文

本，课文导读和课后习题之间实现了无缝对接。五年级上册第二单元的《搭石》，课文导读教

习“提高阅读速度的方法”，课后习题就以学生口吻呈现阅读方法使用的典型体会，一方面将

“不要停下来”“不要回读”等阅读方法具象化，另一方面则通过具体例子帮助学生梳理、巩固。

我们要努力领会教材的编排要义，带领学生进行策略单元学习时，无论哪个教学环节的

设计都必须以策略教学为主，或者渗透同步进行，或者在完成策略教学任务的基础上兼顾其

他。

二、阅读策略教学的原则：处理好三组关系

1.整体规划：处理好这一篇与这一组的关系

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

教材的每个策略单元都有一条主线贯穿始终，那就是阅读策略。围绕具体的阅读策略，

整个单元系统化地构建了多个板块：教方法、用方法、梳理总结等。各个板块既相对独立又彼

此粘连，彼此之间形成了进阶式、立体化、交互性的逻辑关联。

以四年级上册的特殊单元“学习用批注的方法阅读”为例，我们来关注“这一篇”和“这一组”

的关系在教学设计时存在的价值。“借助批注体会人物心情”这条阅读策略线贯穿整个单元。

《牛和鹅》作为单元首篇意在让学生了解批注的角度，初步尝试抓住关键词句品读人物心情;

《一只窝囊的大老虎》则要求学生在此基础上进行批注方法的迁移运用，并学习“在不理解的

地方作批注”;《陀螺》则是要求在前面两篇课文的基础上，学会在体会比较深的地方作批注。

如果把每一个阅读策略单元比作一根链条，那么每一篇课文就是这根链条上的一环。它们彼此

独立存在，又前后连贯、相互承接，建构起一个完整的阅读策略教学系统。教师备课时要有单

元整体规划意识，处理好“这一篇”和“这一组”的关系，体现单元教学的整体性和篇与篇之间的