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研读课标

《课程标准》是学科教学的教学指南。课程标准是根据《基础教育课程改革

纲要》制定的，《纲要》中指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试

命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的

性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。课程标准提出的课程理念

和目标对高中课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一位

学生在该阶段应当达到的基本要求。在教学实施过程中，应当遵照课程标准的要

求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。因此，要使自己的教

学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。

1．读“前言”，把握基本理念。

课程标准在前言“”中，规定了课程性质与“地位”，提出了该学科的新理念。

因此对前言进行认真的研读，可以明确课程性质、课程的基本理念、课程设计思

路、每个模块在课程中的价值。

2．读目标，增强目标意识。

（1）熟记行为动词。标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学

习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。

（2）整合知识、能力、情感态度与价值观的三维目标

（3）把握教学要求

①“基本要求”是从面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要出

发，提出的普通高中学生必须具备的共同基础，是《课程标准》中的核心内容。

②“发展要求”是从学科特点和学生发展可能存在的空间，着眼于满足学生个

性特点和多样化发展的需要出发而确定的在基本要求“”基础上进行适度拓展的

教学要求。学生学习“发展要求”中的相应内容，有助于拓展视野、增进理解、提

高能力。

③选修“课程”是从避免加重学生的学习负担出发，对教材内容的选用作适当控

制。对于一些学有余力的学生或教学条件和基础较好的学校可以自行取舍。

“内容标准”和提“示与建议”直接指导着我们的教和学生的学，是高考说明与

学业水平测试标准制定的基础，要确保教学的效益，必须对此熟读熟记。

3．读“实施建议”，提高操作能力。

课程标准的“实施建议”部分，分别就教学实施、教材编写、课程资源的开发

与利用、教学和评价提出具体建议。

A．教学建议

（1）深化对课程理念的认识：面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生

活的联系。按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发

展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学

生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，我

们作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。因此，我们要认真学习相关的课

程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。

（2）全面落实课程目标：课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方

面。这三个方面的要求对学科素养的形成同样重要，缺一不可。我们要在重视知

识教学的同时，更重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每个模块的教学

中，全面落实三个方面目标的要求。

（3）组织好探究性学习：科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和

方法，在学科教学中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使

学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，我们应该让学生亲

历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，《标准》规定的目标才

能落到实处。我们在组织探究活动时应注意以下几个方面。

①探究活动要有明确的教学目标：强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，

而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活

动都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完

成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。

②要有值得探究的问题或研究任务：每个探究活动应有学生未知答案的问题。

如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。除了教科书中的案例外，我

们可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中

最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。

③要有民主的师生关系和求真求实的氛围：科学探究活动的开展需要民主的师

生关系和求真求实的氛围。我们要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来

提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑