职业教育产教融合共同体中利益相关者话语权的逻辑、困境与进路.pdf

2023年第1期黑龙江高教研究No.1,2023

总第345期HeilongjiangResearchesonHigherEducationSerialNo.345

职业教育产教融合共同体中利益

相关者话语权的逻辑、困境与进路

王强12，赵岚

044011)

130024；2.运城学院，山西运城

（1.东北师范大学，吉林长春

摘要：产教融合是职业教育作为类型教育高质量发展的突破口。基于布迪厄的场域理论，对产教融合共同体中利益相关

者话语权的生成逻辑进行探讨。在现实境遇下，政府具有政策制定的话语主导权、企业具有政策执行的话语参与权、职业院

校具有政策实践的话语建议权。为促进利益主体实现平等的话语表达，立足产教融合共同体的构建，明晰利益相关者的话语

诉求，以制度共建搭建共享的话语平台，以利益共享推动平等对话交流，以文化共融营造理性交往环境，引导异质主体进行理

性交往。

关键词：职业教育；产教融合共同体；利益相关者；话语权；场域理论

中图分类号：G710文献标志码：A

企共同体、校企利益共同体、产学研共同体、产教合作共同体

一、问题的提出

产教融合既是职业教育高质量发展的内在趋势和客观化产教融合的若干意见》指出，“要调动企业参与产教融合的

要求，也是区域产业结构转型和高等教育强国建设的必由之积极性和主动性，强化政策引导、鼓励先行先试，推进校企联

路，更是实现职业教育人才精准培养、缓解产业与教育系统盟与行业联合、园区联结，建立稳定互惠的长效合作机

供求矛盾的重要举措。受传统育人观念束缚，不同职业院校制”[3]，实现从校企单向合作向产教双向融通转变。产教融

对产教融合的价值认知有着较大差异，专业调整设置、校企合共同体是校企合作的升华，政校行企等利益主体旨在依托

协同育人、实训基地建设等存在诸多不适。加之，地方政府产教融合促进校企开展全方位的合作，以产业转型为起点、

政策出台滞后，管理职能“错位”“缺位”，企业参与产教融合以价值认同为基础、以合作共赢为动力、以人才培养为目标，

的积极性普遍较弱。“学校一头热”“校企两张皮”“政校企充分发挥各自的资源优势，形成你中有我、我中有你、和谐共

三不合”的背后，折射出不同利益主体话语权之间的冲突，政生的深度合作方式和多元化办学模式[4]。作为新时代职业

府的话语独白将处于弱势地位的利益主体置于“失语”的窘教育办学的发展与创新，产教融合共同体是协调职业院校与

境中。产教融合共同体是破解职业教育发展瓶颈的必然选行业、企业关系的全新形态，充分彰显新时代职业教育发展

择，完善政校行企“和谐共享、互利共生”的话语体系，促进职的价值意蕴，既是落实立德树人的重要基础和提供让人民满

业院校与企业发展的同频共振，为实现产教深度融合提供新意教育的重要手段，也是服务中华民族伟大复兴的现实需要

思路、新形态、新方向。和推进职业教育现代化的内在诉求[5],具有融合的跨界性、

20世纪90年代初，校企合作在国内被零星提及且较分持续的正外部性、稳定的契约性等特点[6]。在实践中，产教

散。伴随《职业教育法》《高等教育法》等相继出台，职业教融合共同体面临主体行为无序化、组织形态碎片化、价值观

育步人法制化进程，有关校企合作的政策内容逐渐明晰，研念异质化、运行机制低效化、资源供需失衡化[7]等困境，为促

究广度和深度不断深化。叶鉴铭基于“校企一体化”“校企进利益主体的相互融合，基于共享发展理念，从文化基础、制

共同体内涵和特征的分析，在厘定二者差异的基础上，对度环境、合作治理等[8]方面出发，为建构产教融合共同体提

“友嘉机电学院校企合作模式进行实践探索。此后，校供新的研究思路。在国家政策的指引下，学者从多角度对产

收稿日期：2021-12-27

基金项目：山西省教育科学“十四五”规划2021年度规划项目“转型视域下地方本科院校产教融合实践路