探究“教—学—评”一体化课堂 促进学生核心素养发展——以初中数学学科为例.pdfVIP

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探究“教一学_评”T*化课堂促进学生核心素养发展

——以初中数学学科为例

文/欧阳銮容

摘要：探究“教一学一评”一体化堂范式是落实学科核心素养的最佳方式。核心素养形成的主要载体是学科

知识，主要路径是学科活动，主要保障是学科评价。文章指出，以核心素养导向的“教一学一评”一体化堂教

学策略，主要是用“整体化”构思，达到知识点系统化；以“情境化”创设，激发学生的兴趣；以“活动化”设计，

激活学生的思维；以“自主化”引导，锻炼学生的能力。

关键词：初中数学；“教一学一评”一体化；核心素养

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2097-1737(2023)01-0010-03

引言传统堂教学模式的诸多局限性，以系统、综合和分

国家对高素质新型人才的高要求，促使堂教学层强化知识点之间的横向联系、纵向联系及融会贯

模式发生变革，旧有的传统堂教学模式已经无法适通，引导学生逐步提高学科核心素养叫因此，教师

应新时代发展的需求。学校不同层次的学生在认知风应对学科结构有一个整体的认知，帮助学生从学科整

格、智力特点、知识水平等方面存在明显差异，教师体的高度理解章节知识和方法，使学生发现知识和方

要照顾到学生的多样性和个体化差异。另外，新教师法的内在联系与逻辑层次，进而形成整体认知框架，培

不断充实，客观上导致师资水平参差不齐。那么，教养学生的系统思维，促使学生将知识转化为能力。

师应该如何适应新课程改革的要求？在探究“教一学一评”一体化堂教学模式的过

合理、科学的堂教学是面向未来、面向全体学程中，教师用“整体化”构思理念，可以帮助学生理

生的，因此，教师应从学生发展的角度看待和处理清内容的结构体系和学习主体。数学学科核心素养的

堂教学的内容和要求，使核心素养教学真正落地叫养成不是一朝一夕的事，教师不仅要关注每节课的学

从实际情况来看，当前堂教学的研讨和实践大多注习目标，还要关注专题和单元的学习目标。教师在设

重教学，即注重教师的教学设计、教学方法和教学手计堂教学时要关注教学的整体性、逻辑的连贯性、

段，忽视了学生的学习和学生的评价。“教一学一评”一思想的一致性、方法的普适性(通性通法)、思维的系

体化堂教学模式以核心素养为指导，要求教师注重统性⑷。例如，在设计九年级二次函数的学习内容和

教师教、学生学和堂评价的完整性，将评价活动贯学习活动时，教师将其与一次函数的研究路径与方法

穿于教学活动的整个过程，形成一个动态的“教学一进行类比，可以发现它们共同构成了“定义一图像与

评价循环体”[2]o核心素养背景下的“教一学一评”一性质一应用”的函数研究路径，而学生由知识点的学

体化堂教学策略如下。习上升到掌握知识之间的关系，培养了归纳概括问题

一、用整体化”构思，提升素养和推理论证的能力。教师在设计数学综合题时，主要

基于单元的整体化教学设计是新课程改革背景下是结合几何直观与代数运算，通过代数运算研究图形

的_种新型堂教学模式，它打破了“以时为单位”的的性质，通过直角坐标系研究几何元素，通过坐标的

关系研究几何图形等，其中包含转化、化归、从特殊质，从角和对角线的特点出发，分析矩形判定的方法

到一般等数学思想方法，以培养学生直觉想象力、运算、有哪些。

逻辑推理、数学抽象等数学学科核心素养，其结果是2.变记忆性问题为分析比较、异同对