教育知识与能力初中重要考点总结 - 初中教育.docx

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去〕；水平迁移和垂直迁移；〔2〕有效促进学习迁移的措施：关注的强化理论〔巴普洛夫和斯金纳〕：惩罚和奖励；需要层次理论〔马作业的布置与批改；课外辅导；学生学业成绩的检查和评定。〔2〕

去〕；水平迁移和垂直迁移；〔2〕有效促进学习迁移的措施：关注

的强化理论〔巴普洛夫和斯金纳〕：惩罚和奖励；需要层次理论〔马

作业的布置与批改；课外辅导；学生学业成绩的检查和评定。〔2〕

斯洛〕：人的五种根本需要：生理需要；平安需要；归属和爱的需要

教育知识与能力

第一章教育根底知识和根本原理

教育的产生与开展

教育的产生与开展教育学的产生与开展教育与社会的开展

教育与人的开展

教育制度

教育目的

教育研究的根本方法

〔1〕教育的功能

个体开展功能和社会开展功能；正向功能和负向功能；显性功能和隐性功能。

〔1〕人的身心开展的规律

顺序性：由低级到高级，由量变到质变的连续不断的开展过程，对青少年进行教育的时候，要由浅入深，由简到繁，循序渐进；

阶段性：不同年龄阶段表现出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的时候，要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法，不能一刀切；

不平衡性：身心开展的同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；身心开展的不同方面的速度不平衡。教育的时候要注重关键期和最正确期，事半功倍；互补性：各个方面的互补，心理机能与生理机能的互补，教育的时候要扬长避短，长善救失；

个别差异性：因材施教，有的放矢。

〔1〕建立学制的依据：生产力开展水平和科学技术开展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心开展规律；本国学制的历史开展和外国学制的影响。

〔1〕教育目的和培养目标的关系：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

〔2〕确立我国教育目的的依据：

我国当前的教育目的：教育要以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。

依据：社会政治、经济、文化因素；人的身心开展特点与需要；制定者的教育理想和价值观；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面开展学说。

〔3〕素质教育的根本内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面开展的教育；素质教育是促进学生个性开展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

第二章中学课程

课程概述

课程概述

课程组织

根底教育课程改革

〔1〕制约课程开发的因素：〔儿童、社会和学科〕

学生的年龄特征、知识、能力根底及其可接受性；社会政治经济制度和文化开展水平对课程开发的影响；学科特征影响课程的编制。

〔1〕课程内容：课程方案〔课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排〕、课程标准和教材

〔1〕新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变；表达课程结构的均衡性、综

合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立

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要的乡土教材。〔7〕科学性与教育性相结合的原那么要求：要确保大家商定的，是一种社会契约，但同时认为契约和法律的规定并不是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；d.德育过

要的乡土教材。〔7〕科学性与教育性相结合的原那么要求：要确保

大家商定的，是一种社会契约，但同时认为契约和法律的规定并不是

组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；d.德育过

些最一般的原那么为标准进行思考。认为人类普遍的道义高于一切。

与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。

与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。

第三章中学教学

教学概述

教学过程

教学工作的根本环节

教学原那么

〔1〕教学的意义：

教学是传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式；教学是对学生进行全面开展的素质教育，把学生培养成为合格人才的根本途径；教学是学校工作的中心工

作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程是一种特殊的认识过程。

〔1〕教学过程的根本规律

a.直接经验与间接经验相统一的规律

b.掌握知识与开展能力相统一的规律

c.教师主导与学生主体相统一的规律

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生主观能动性；

建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

d.传授知识与思想教育相统一的规律

〔2〕教学过程的根本阶段：

激发学习动机；领会知识；稳固知识；运用知识；检查知识。

〔1〕教学工作