教育知识与能力辨析题汇总 - 试题.docx

响的过程一个长期反复不断提高的过程知——品德形成的基础情——起伏注意分散是被动的无意识行为，离开了心里活动指向对象被无关最有利于任务完成动机水平也和任务性质有关，任务简单时，动机强行为发生概率(目的不同阻止不良激励良好，实施情况不同个体表现1教育的概念——广义与狭义混淆、教育的本质(

响的过程一个长期反复不断提高的过程知——品德形成的基础情——

起伏注意分散是被动的无意识行为，离开了心里活动指向对象被无关

最有利于任务完成动机水平也和任务性质有关，任务简单时，动机强

行为发生概率(目的不同阻止不良激励良好，实施情况不同个体表现

广义教育:凡是增加人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育学校教育家庭教育

狭义教育:主要指教育者根据一定社会要求，有目的有计划有组织的通过学校对教育者施加身心影响，主要指学校教育

本质:是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性

2教育的相对独立性——不平衡性

教育受一定的政治经济文化制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。第一教育具有继承性，第二教育要受其他社会意识形态的影响，第三教育与社会政治经济发现不平衡，一种情况是教育落后与一定的政治经济发展水平，这是教育对政治经济发展起到阻碍作用，另一种情况超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用

3影响个体身心发展的因素——地位混淆

遗传——人身心发展物质前提，具有可塑性，发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征，不能决定人的发展不可夸大作用

环境——现实性

人的主观能动性——人身心发展的动力，个体发展的决定性因素

学校教育——主导作用

4.教育目的的层次结构概念混淆

教育目的——国家，对培养人的总的要求

培养目标——各级各类学校，是教育目的的具体化，与教学目标是特殊与普遍的关系

教学目标——教师，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化，是微观层次的教育目的具有很强的操作性，三者是具体与抽象的关系

能，看不到它其他方面功能11.负强化和惩罚概念混淆负强化是通展的因素——地位混淆遗传——人身心发展物质前提，具有可塑性，

能，看不到它其他方面功能11.负强化和惩罚概念混淆负强化是通

展的因素——地位混淆遗传——人身心发展物质前提，具有可塑性，

念和道德情感的外在表现，受到主观和客观等各方面的影响，好的道

觉区分事物20.同化和顺应一概念混淆同化:不改变原有认知结构

5.全面发展教育的构成平均发展地位

德智体美劳构成相互依存相互，全面发展≠平均发展也可个性发展因材施教。德育——灵魂和统帅，方向保证

智育——前提和支持，知识能力基础

体育——物质基础

美育——动力

劳动技术教育——综合

6.课程的类型概念混淆

学科课程——又称分科课程，单一学科强调不同学科之间相对独立性

综合课程——2科以上构成的一门学科，强调学科间内在联系

活动课程——又称儿童中心课程经验课程，打破学科逻辑组织界限，从儿童兴趣需要出发以活动为中心组织，以儿童心里发展顺序为中心编制课程，让儿童在活动中探索尝试错误学到方法

7教学相关

(1)教学的含义教师教的活动

在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动

(2)教学的地位一一学校教育工作的中心工作(跟德育混淆)

(3)教学的任务传授知识

教学是在教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。而且具有多样性，包括4方面

4)德育过程就是品德形成过程品德是学生个体品德自我发展过程，反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变(2)有意义学现象(2)有什么样的道德认识就有什么样的道德行为这一观点是错

4)德育过程就是品德形成过程品德是学生个体品德自我发展过程，

反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变(2)有意义学

现象(2)有什么样的道德认识就有什么样的道德行为这一观点是错

觉区分事物20.同化和顺应一概念混淆同化:不改变原有认知结构

2.发展学生的智力体力和创造才能

3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4.关注学生的个性发展

8教学过程的基本规律

(1)直接经验与间接经验相统一

(2)掌握知识与发展智力相统一

传授知识是发展智力的基础，智力发展是传授知识的内在条件，二者互为转化的内在机制(3)教师主导与学生主体相统一

教师是组织者发挥主导作用，学生是学习主体发挥主观能动性，建立合作友爱民主平等的师生交往关系

(4)传授知识与思想教育相统一

9注意的品质

(1)注意的分散VS注意的转移

注意转移是主动的有意识的行为，主动把注意从一个对象转移到另一个对象注意起伏是在稳定注意的条件下感受性会周