教育知识与能力之重要人物 - 高中教育.docx

动课程，“从做中学”的教学原则④五步教学法：困难、问题、假设洛、罗杰斯、福禄贝尔教育无目的论：杜威非制度化教育思潮：库姆，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一)；②目的游生物起源论(利托儿诺、沛西·能)：第一个正式提出的有关教育起源的学说。把教育归为动

动课程，“从做中学”的教学原则④五步教学法：困难、问题、假设

洛、罗杰斯、福禄贝尔教育无目的论：杜威非制度化教育思潮：库姆

，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的

纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一)；②目的游

心理起源论(孟禄)：把教育归为无意识的模仿

劳动起源说(恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》，米丁斯基，凯洛夫)

四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

孔子关于教学原则与方法的观点：①因材施教原则；②启发诱导原则(不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也)(世界上第一个采用启发式教育的人)；③学思结合的方法；④谦虚笃实的方法。

《学记》：人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。教学原则：①教学相长原则；②预时逊摩原则(预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则)③长善救失原则；④启发诱导原则；⑤课内外结合原则。

国外最早的教育著作：昆体良的《论演说家教育》(《雄辩术原理》，被誉为古代西方的第一部教学法论著)

苏格拉底：“产婆术”(助产术)，西方第一个提出启发式教学的人，“如果美德是一种知识就是可教的，因为只是是可教的”

柏拉图：创建希腊第一所高等学府——阿卡德米，《理想国》

亚里士多德：《政治学》，教育目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展。实施体、德、智三育，体育应放在首位，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。教育的年龄分期理论，教育遵循自然。

昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家

夸美纽斯：捷克伟大的民主主义教育家，《大教学论》，教育观点：①教育适应自然原则；②第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想；③“泛智”教育思想，主张“把一切事物交给一切人”“一切男女青年都应该进学校”

洛克：《教育漫话》，教育观点：①“白板说”，认为人生来如同白板，人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果；②“绅士教育思想”，教育的目的是培养绅士，他认为培养绅士要靠家庭教育，而不是学校教育。

卢梭：《爱弥儿》，教育观点：①主张自然主义教育，认为教育的目的是培养自然人而不是培养公民；②把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期，主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育

赫尔巴特：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》(标志着规范、独立教育学的诞生)，教育观点：①建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；②教育的最高目的是道德和性格的完善；③教育性教学原则；④提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法；⑤强调教师的权威作用，形成了传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心

杜威：实用主义教育流派的主要代表人物《民主主义与教育》教育观点：①论教育的本质，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”②论教育的目的：教育我的无目的论的代表人物；③论课程与教学，主张活动课程，“从做中学”的教学原则④五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论⑤儿童中心论，形成与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家

凯洛夫：《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了

主义课程理论；斯宾塞的实用主义课程理论；巴格莱德要素主义课程、准备律)、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论(昆体良的《论演说家教育》(《雄辩术原理》，被誉为古代西方的第的决定作用：①决定教育的规模和速度；②制约着教育结构的变化；全面发展的教育目的，

主义课程理论；斯宾塞的实用主义课程理论；巴格莱德要素主义课程

、准备律)、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论(

昆体良的《论演说家教育》(《雄辩术原理》，被誉为古代西方的第

的决定作用：①决定教育的规模和速度；②制约着教育结构的变化；

马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》等，在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义