教学系统化设计第五章.pptx

第五章 分析学习者与情境 陇东学院信息工程学院 二0一三年十月 迪克与凯瑞模型 进行教学 分析 设计并实施 教学的形成 性评价 开发和筛 选教学材 料 设计并实施 总结性评价 评价需求 确定目标 分析学习 者与情境 开发评 价方案 开发教 学策略 编写绩 效目标 修改教学 本章学习目标 说出在开发教学时需要重点考虑的目标人群的概括特征 说出所学技能最终应用环境的情景特征 对于一个给定的教学目标和情景 ， 能陈述获得目标人群、 绩效情景和教学情景等方面信息的方法和途径 分析并描述目标人群的概括特征 分析并陈述技能的最终应用情景和教学环境的特征 根据学习者和情景信息对教学分析进行回顾 ， 并能做出 相应的修正 分析学习者与情景——分析什么？ 主要分析学习者的特征、传输教学的情景以及所学技 能的最终应用情景 ， 说明应该教什么 ， 以及如何教的问 题。 学习者分析 准备“施予 ”恰当教学的对象称为目标人群。 请正确区分目标人群和用于试验的学习者这两者的 概念。 对学习者相关信息进行分析 ， 有助于设计者为教学 开发动机策略 ， 选取相应的实例 ， 确定正确的传输 方式等。 学习者分析——分析哪些信息？ 起点行为 在课题领域内的已有知识 对教学内容和将采用的传输系统的态度 学习动机 受教育和能力水平 一般性的学习偏好 对提供教学的组织的态度 群体特征 学习者分析 起点行为。 在开始教学之前 ， 目标人群中的成员已经掌握的与学习目标 相关的技能。 主题领域内的已有知识。 进行教学时 ， 学习者以已有的理解为基础来构建新知识 ， 因 此 ， 确定学习者已有的相关知识是极为重要的。 学习者分析 对教学内容和潜在传输系统的态度。 为了达到较好的教学效果 ， 设计者需借助对学习者的抽样 分析 ， 确定他们对教学内容的态度 ， 了解他们希望以何种 方式传输教学。 学习者分析 学习动机 。动机水平是决定教学效果的最重要的因 素 ， 凯勒开发了一个模型 ， 说明成功学习所必须的 各类动机 ， 称为ARCS模型。 • A——attention (注意力) • R——relevance(关联) • C—— confidence(信心) • S—— satisfaction (满意) 学习者分析 学习动机 。为了分析学习者的动机水平 ， 需对学习 者提问如下问题： • 教学目标与你有多大的相关？ • 教学目标中你最感兴趣的是哪些方面？ • 你对成功的达到目标有多大的把握？ • 能够成功达到目标对你来说会有怎样的满意感？ 学习者分析 受教育和能力水平 。深入了解学习者已经经历过的 教学类型 ， 以及他们对新的教学方法的适应能力。 一般性的学习偏好 。 了解学习者习惯的教学方式及 教学风格 ， 以及他们探索新学习方式的意愿。 • 认知风格 a.场独立性与场依存性 b.沉思型与冲动型 • 内外控制点 • 焦虑水平 • 左右脑功能优势 学习者分析 对培训组织的态度 。那些对培训组织及其员工持积 极态度的人 ， 更有可能取的较好的效果。 群体特征 。群体的两类信息会影响教学设计： √ 目标人群在一些重要变量上的异质程度 √ 与目标人群的直接互动而形成的整体印象 为分析学习者收集数据 亲临现场 ， 对经理人 、教学者和学习者进行结构化 访谈。 用问卷调查法获取相关信息。 通过前测确定学习者的实际起点行为及先行知识和 技能。 8 .对培训组织的态度 访谈； 问卷调查； 观察 分析学习者特征的样表 资料来源 访谈目标学习者 ， 主管； 前测 访谈； 在绩效情景中观察； 前测 访谈； 问卷调查； 观察 访谈； 问卷调查； 观察 访谈； 问卷调查； 观察 访谈； 问卷调查； 观察 访谈； 问卷调查； 观察 访谈； 问卷调查； 记录 信息类型 1 .起点行为 2 .在该领域内已有知识 3 .对内容的态度 4 .对教学传输系统的态度 5 .对教学的动机（ARCS） 6 . 受教育水平和能力水平 7 . 一般性的学习偏好 9 .群体的一般特征 学习者特征 仔细阅读分析案例研究中的表5.4 绩效情景分析 分析技能和知识应用情景的特征。 通过教学可以解决需求评估中提出的绩效问题。 对绩效情景的精确分析 ， 能使设计者开发出更真实 的学习活动 ， 提升学习动机 ， 增强对教学与自身关 系的认识 ， 促进新知识和技能向工作场景迁移。 绩效情景分析—— 分析哪些方面？ 管理/监督支持 工作场所的物理特征 工作场所的社会特征 技能与工作场所的关联 绩效情景分析—— 分析哪些方面？ 管理/监督支持 学习者能否在新环境中运用新技能 ， 取决