基于出纳岗位的项目化课程开发研究.docxVIP

基于出纳岗位的项目化课程开辟研究 打开文本图片集 [摘要]突出能力本位的项目化课程建设已经成为高职院校内涵建设的 主要内容，也是高职院校实现可持续发展的关键所在。本文以基于出纳岗 位的项目化课程开辟为例，对项目化课程及其开辟进行了较为深入的研究 并提出了相应的项目化课程整体设计。 [关键词]项目化课程；出纳岗位；课程开辟 1 什么是项目化课程 1.1 项目化课程的源起 20 世纪 80 年代，世界职业教育学理论中产生了一种“行动导向”的 新思潮，行动导向是指教师构建特定的学习情景，以学生为主体，教师为 引导者，在真实或者摹拟的职业活动中，通过学生们同时用脑、心、手进行 自主学习的一种教学法。而项目教学法属于行动导向教学法中的一种。随 着 21 世纪初期我国教育部推进的全国百所示范性高职学院建设，项目化 课程建设已经成为示范性高职学院建设的核心。 2022 年 6 月清华大学出 版社出版的戴士弘教授的《职业教育课程教学改革》一书明确的提出了项 目化课程的概念，给出了项目化课程设计的三个原则：“突出课程能力的 目标、能力要以项目任务来训练、课程评价要以学生为中心。”为后续各 个高职院校的项目化课程开辟提出了相应的理论依据。 1.2 项目化课程的几个关键性概念 (1)培养目标，无论是传统课程模式还是项目化课程模式，对学生 的培养目标无外乎知识目标、能力目标和素质目标三个方面。传统课程模 式并非只强调知识目标，而项目化课程模式也并非只强调能力目标。 (2)能力本位，传统的课程模式强调知识目标的实现，所以以知识 目标为首要目标来构建课程体系，知识目标的实现需要系统的知识体系， 所以传统课程的构建是以知识的体系性为课程特征的。项目化课程强调能 力目标，把能力目标的实现放在首位，以能力训练为课程特征的。 (3)教学过程的主体，传统的课程目标是知识目标为主，知识是要 传授的，所以课程的主体自然为教师；项目化课程目标是能力目标为本位， 能力是不能传授的，只能通过训练来使学生获得某种能力，所以项目化课 程的主体自然是学生主体。 1.3 什么不是项目化课程 21 世纪以来，各个高职学院本着百家争鸣的宗旨，在项目化课程建 设的道路上都进行了各具自我特色的尝试，要给项目化课程下一个涵盖左 右个例的准确定义并非易事，但是在探索的路上，我们对什么是项目化课 程还是形成为了一个大概的理论范畴，只要我们搞懂什么不是项目化课程， 那末我们就能弄清什么是项目化课程。在笔者看来，以下呈种课程不是项 目化课程： (1)案例课程不是项目化课程，案例没有参预性，均有设定好的案 例结果，学生没有可考查的效益结果。 (2)活动教学不是项目化课程，诸如分组讨论、角色扮演仅仅是辅 助理解知识的手段，还是以知识传授为首要目标，并非以能力目标为本位。 (3)模块教学不是项目化课程，把原有的传统课程的章节进行封装 打包并非从真正的工作任务出发。 (4)企业活动不是项目化课程，企业的活动缺少认知功能，不能实 现知识目标的传递。 2 如何开辟一门项目化课程 2.1 项目化课程开辟的整体原则 (1)以实际工作中的工作项目为起点，经过教师转化为覆盖该课程 所有知识要素的由浅入深，由单项入综合的项目。 (2)教学实施过程中以学生为主体，教师作用在于设置情境，记录 考核。 (3)考核过程真正实现过程考核，调动学生参预热情。 (4)项目教学“六步法”的应用：资讯、计划、决策、实施、检查、 评估。 (5)不要拘泥于形式，找到适合本专业、本课程的方法。 2.2 项目化课程开辟的六个要素 (1)项目目标设计：在设置目标设计时需要注意项目目标的层次性、 实施性和检验性； (2)项目内容设计：在设置项目内容时，要注意对项目内容进行整 合，兼顾对知识目标的全覆盖； (3)项目设计：对项目名称、项目目标、知识支撑、过程步骤、项 目结果都要做统筹的安排； (4)进程设计：对教学过程的进程细化到每一个最小的教学单元； (5)考核设计：在考核设计方面应该注重过程考核的形式，考核内 容应该包含能力目标、知识目标和素质目标。 3 基于出纳岗位的项目化课程整体设计 3.1 课程梗概 本课程采用“科创资讯有限公司出纳业务处理”、“沈阳钟辉皮草有 限公司出纳业务处理”、“中粮酒业股分有限公司出纳业务处理”三个项 目，每一个项目都以任务为载体，将课程学习的知识点分解到各个项目中。 每一个项目都有鲜明的独立性，能独立完成一个任务。同时，项目之间又相 互关联，每一个项目间的知识和技能层层递进，前一项目是后一项目的基础， 后一项目巩固增强了前一项目的知识和技能。知识与技能学习由浅入深， 循序渐进，克服了学生的畏难情绪。 科创资讯有限公司出纳业务处理(课内)：在老师引导下进行项目训 练，这是一个小型咨询服务类企业，由于不涉及原材料的