高中音乐教学：亚洲民族民间音乐教学设计定稿3.doc

<亚洲民族民间音乐>教学设计 [教执教师] 李丽姿 株洲市第十八中学 404648377@ [指导教师] 黎飞燕（株洲市第十八中学） 程芳（株洲市教科院） [教学年级] 八年级下册 [教学内容] 亚洲民族民间音乐 [教材分析] “感受与体验音乐的民族文化特征，认识理解音乐与地理环境；与人民的劳动习俗、文化的融合、宗教信仰的关系”，是一项重要的学习内容。学习丰富多彩的世界民族民间音乐，有助于拓宽学生的音乐文化视野，有利于学生对不同文化的理解。尤其亚洲音乐又是世界音乐文化的重要组成部分。 [教学目标] 1、学生在对亚洲各民族民间音乐的体验和学习的过程中，能尊重各民族的音乐文化，并初步认识其独具特色的艺术魅力和鲜明的民族风格。 2、在认真欣赏、体验的过程中，能运用对比、探究的方法，了解亚洲民族民间歌曲、器乐、舞蹈的风格特点。 3、能积极参加相关的音乐探究及实践活动。 [教学设计意图] 亚洲的文化是十分多样的，本课以地理方位分区，舞、歌、乐三大音乐表现形式为线索，来展开本课的教学活动。 [教学设计亮点] 探究并总结出亚洲民族民间音乐风格形成的原因。 [教学重点] 感受与认知亚洲音乐文化区内各国的民族民间歌声、舞蹈与乐器。 [教学难点] 能辨别出亚洲音乐文化区域内的民族民间音乐的重要艺术特征。 [教具准备] 多媒体课件、鼓、象帽、裙子。 [教学过程] 导入 比较（聆听三段音乐，哪两段音乐的唱法相似呢？） 生：一段与第二段。 教师讲解日本与朝鲜歌曲的共同特点（摇声）； 印度歌曲的微分音与浓重的鼻音特点。 并简介朝鲜、日本民歌的唱法虽然都是摇声，但也有调式、节拍等多方面的不同。 同学们，你们能发现它们都是哪个洲的音乐吗？ 生：亚洲 过渡语：中国在举办亚运会时，曾推出一首主题歌，歌词这样写到：“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，树也根连根”。亚洲的音乐既有“共性”又有“独特性”。 当我们走近它，你会发现并悟到：原来，我们生活的这个大洲上，音乐文化居然是如此灿烂、如此神奇！ 4.出示地图、简介亚洲音乐文化区分布图，并介绍形成音乐风格的主要原因： （地理环境、生活习俗、文化融合、宗教信仰） 二、新课教学 （一）绚丽多姿的亚洲舞蹈 （1）形成音乐风格特点的主要原因之一：宗教信仰（朝鲜族舞蹈） 1.朝鲜族舞蹈讲究内在美与舞姿美的融合，并模拟“柳手”“鹤步”等舞蹈形象。鹤与朝鲜族民间舞蹈的如此密切，究其源与朝鲜先民对鸟图腾崇拜有关，又和儒家的清高、道家的神仙思想分不开。 2.律动：以呼吸作为动力，带动全身。形成韧、顿、弹、含的律动。 3.由教师表演朝鲜族长鼓舞片断来应正律动特征与“柳手鹤步”的特点。 4.教师介绍农乐舞最有代表性的象帽舞以及起源。 师：简介象帽舞（农乐舞）的起源——将大象毛绑在帽尖上左右摇摆用来驱赶野兽的侵扰演变而来；源于古代朝鲜人在狩取野兽等食物后，甩动发髻以示庆贺的一种表达形式。 5.欣赏视频，观察象帽舞的动作花样？ 生：舞者以颈项的力量频频摇动头部，使所戴象帽的飘带旋转如风。含“平甩象”、“左右甩象”及“立甩象”和“抖露珠象”等。 师：通过实物简介象帽舞的种类——长、中、短象帽因其彩带的长短不同而得名，短者仅1米多，长者达12米，目前最长者已有28米。 6.由一个学生来体验象帽舞的“平甩象”与“立甩象”动作。 （2）形成音乐风格特点的主要原因之二：文化的融合（日本舞蹈） 1.介绍日本舞蹈的历史与起源，并欣赏日本大众性舞蹈视频，通过欣赏视频，总结出日本传统舞蹈的动作与风格特点： 腰部：稍稍下垂 脚步：轻轻擦地，双脚不同时离开地面 风格：优雅、宁静的优美感（讲述女孩向太阳神祈福的故事。） 2.舞蹈中给你留下最深刻印象的动作是？ 生：舞动扇子 师: 扇子是神圣之物，据说它是把日常空间和神圣之地之间划了一条界线，具有一种佛教的涵义。 3.展示两把扇子，请同学们分辨哪把扇子代表的社会地位高些？（扇子级别有所不同，待取得“名取”的地位后，会使用墨色扇骨，有金色家徽装饰的扇子。） 4.体验扇子舞。 （二）绚丽多姿的亚洲歌声 （1）形成音乐风格特点的主要原因之三：地理环境（土耳其民歌） 1.朗诵土耳其民歌《厄尔嘎兹》歌词。 师：表达了怎样的情感？ 生：对祖国山河的热爱。 2.教师介绍厄尔嘎兹山峰在土耳其的地位。 土耳其共和国位于西部，地跨欧亚两洲。主体是阿纳托利亚高原，厄尔嘎兹是它的主峰。土耳其人们常常把厄尔嘎兹看作人民的骄傲、祖国的象征……） 3.《厄尔嘎兹》民歌分为AB两段，每段16小节。歌曲多运用切分音与#4，#4的感觉就像爬山时迈出半步。#4 5 的感觉感觉像7 1；#4 6 的感觉像6 1。 4.随钢琴演唱《厄尔嘎兹》土耳其民歌，并加上衬词作为回声来演唱。 5.